關于農村初中數學教學有效性的幾點想法

胡利清

摘要：數學教學的有效性是數學教學研究和教學實施的基礎。有效的數學教學可以大大提高學生的學習能力和學習成果，節約學生學習和教師教學的時間。在課堂和作業中能提高學生注意力，激發學習興趣，溝通師生感情等。本文從四個個方面對“農村初中數學教學有效性”進行不同點的導入，并進行比較研究，闡述教師要從學生實際出發，通過合理的教學、布置作業、檢查等方式，來提高學生的能力和成果。

關鍵詞：有效性;課堂教學;復習;作業設置

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0016

一、農村初中學生的現狀

隨著城市化和城鎮化的不斷發展，隨著老百姓生活水平的不斷提高，隨著社會教育理念的不斷進步，農村學生不斷向城市轉移，而轉移的學生，往往具有一定的家族基因優勢，家庭的教育觀念也比較強。而農村初中學生的質量不斷下降，數學成績參差不齊，后進生面大，尖子生少，學生普遍缺乏自覺性和刻苦學習的精神，對學習信心不足。很多學生學習數學不投入，上課不專心，課外不積極預、復習，作業應付或抄襲，而被動學習的學生不在少數。

二、提高數學教學的有效性

針對學生狀況，教師在學校教學里，發揮教師的各項職能，應充分利用學生在校學習的時間，讓學生的學習踏實有效。教師要設法改變學生平時對數學學習的思想認識，不斷督促學生，讓學生養成在校認真努力的習慣。巧妙安排課堂、作業，讓學生在校提高效率;并對學生在學習過程中的偷懶、拖拉等行為想盡辦法改變。對于家庭作業的布置，應當聯系課堂，綜合安排，并設法對學生的回家作業情況進行監督和恰當評價。經探索有如下幾點。

1. 課前初入皮毛，讓預習踏實有效

學生的課前預習為學生的課堂參與、知識掌握奠定了基礎。根據學生的不同狀態，對于不同知識層次和行為習慣不同的學生選取不同的辦法布置預習任務。

在農村初中，學生的層次基本較低，自學習慣也不是很好。因此教師如何讓預習更為有效呢？首先可以對學生的基礎性預習進行條理性布置。比如課本概念和定理讀5遍并背出，課本例題看一遍，自己再做一遍。課本上的做一做和課內練習需要完成。讓學生找出自己在這些學習中的問題。當然，對于層次較高的學生可以布置拔高性的預習內容。比如可以安排相應的課本作業內容，同步預習稿等作業內容。然而這些預習內容都離開學校，離開教師監督，需要學生自己獨立完成。由于學生的自覺性不夠，如何來保證學生完成這些內容是關鍵。筆者提出以下辦法：（1）教師課前檢查和課堂提問;（2）家長在家里進行有效監督;（3）利用現代網絡技術，教師可以采用建立班級QQ群或微信群，學生的朗讀、背誦作業可以直接在微信群里展示;學生的部分書面作業可以在微信群里檢查。

2. 尊重學情，合理實施教學過程，讓課堂有效

根據學生預習的基本狀況，教師完成一節生動、形象、有效的數學課，是數學學習有效性的關鍵。特別是在課堂教學過程中，應由點到面、有淺入深、承上啟下、環環緊扣、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白，想得深入，是實現教學目標的根本保證。

（1）精心設計課程，激發學習興趣

數學課堂是學生學習知識、討論問題、掌握方法、積累經驗最好的園地，也是教師和課本知識的展現地，是激發學生興趣的地方。教學中教師要通過創設情境，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”中自然地學習“現實的數學”。從而使學生有興趣去進行思考和探索，引起強烈的探索欲，激發學生學習數學的興趣。

例如：教學《認識不等式》一課時，首先提出了現實生活中的一個實例。教師帶著兒子在五一假期開車去烏鎮旅游。公路上的限速標志對速度有何要求？如果把速度設為V，那么可以用怎么樣的式子表示這種關系？

走到門口，120cm以下的兒童票半價，如果設孩子的身高為x，那x符合怎么樣的要求才能半價？

進入景區……

通過現實生活中的一次旅游把不等式這節內容融合進入進去，把學生帶入旅游，帶入數學。

（2）引領學生，體驗過程

農村初中學生數學底子薄、基礎差，教師在組織教學時，特別要注重讓學生體驗知識的形成過程，即理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的。充分揭示知識的發生發展過程，暴露知識的背景，讓學生在學習過程中得到感知、發現、歸納，從而增強學好數學的自信心、積極性和主動性。在過程教學中，筆者特別注意讓學生有充分的思考時間，打消學生的畏難情緒，保護學生參與的熱情。

例如，在九年級上數學《圓》第二課的學習中，可以做如下處理。首先可以讓學生用圓規在紙上做一個圓，并追問如何確定一個圓。其次，教師要求學生任意作一點A，過點A作圓，可以做多少個？學生動手嘗試并回答問題。然后任意做兩點A、B，讓學生嘗試如何思考如何過兩點作圓？并思考和總結圓心在何處？最后研究三點確定圓的問題時，可以先問學生如何任意三點可以確定圓嗎？讓學生掉進“坑”里。如下面三圖：

通過讓學生動手，動腦，師生互動，然后總結知識和技巧。在知識的形成過程中，要求起點低、步子緩、層層落實、各個突破，而且要抓住要點。通過設疑，引疑，質疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和失誤，從而在學生親身體驗“失誤”的過程中化解難點，使學生產生“頓悟”的心理效應。

（3）分層訓練，個有所長

課堂教學是教學雙邊活動，要適應學生的個別差異。尤其對于農村初中而言，教師的主導既要作用于后進生，又要充分發揮優等生的作用。對于學習上有困難的學生，要保護他們的學習熱情，提高他們學習的信心;對于優等生要善于發掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓練力度。