發展學生思維能力，提高初中英語教學效果的分析

董曉建

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸運用于課堂教學中。初中英語教學中發展學生思維能力能夠引導學生更好地掌握英語知識與技能，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。因此，本文首先分析了初中英語教學現狀，然后探究在初中英語教學中發展學生思維能力提升課堂教學效果的策略，以供參考。

關鍵詞：思維能力;初中英語教學;教學效果

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0033

英語是一門語言性學科，在傳統教學模式中，教師的教學內容大多圍繞考試開展，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，學生學習興趣普遍較低。在這種情況下，為了更好地保證英語教學效果，教師應該充分明確當前英語教學中存在的問題，然后注重在以后的課堂教學中，鍛煉和培養學生的思維能力，讓學生更加適應英語課堂教學，保證課堂教學質量，從而促進學生的綜合全面發展。

一、初中英語教學現狀

與其他學科不同，英語學習對學生自主性要求比較高，只有學生平時不斷積累，才能更好地掌握英語知識與技能。因此，在英語教學中，教師更應該從學生的角度出發考慮問題，確保課堂教學符合學生的需求。但是，在當前教學活動中，很多教師受到傳統教學模式的影響，對學生思維能力的培養重視程度不高，在課堂教學過程中，依然習慣性采取灌輸式教學方法，嚴重影響了課堂教學質量。同時，由于英語教材形式單一，難度相對較低，需要教師在教材的基礎上，加以改進才能更好地鍛煉與提升學生英語知識和技能。但是，教師在教學過程中，沒有考慮到學生的需求，教學內容枯燥乏味，教學手段單一，學生學習興趣不高，很難積極主動參與到課堂教學中。久而久之，學生沒能打好英語基礎，對以后的英語學習影響也比較大。很多學生甚至會失去學習英語的信心，從而嚴重缺乏學習動力，影響教學效果。此外，英語本身抽象性內容比較多，且屬于語言性學科，更需要師生之前良好的互動交流，只有與將英語有關的內容放入到實際情景中，才能發揮出作用。然而，教師在教學時，將教學內容與實際情景徹底分開，很多學生對單詞或者語法等理解難度比較大，學習效率受到很大影響。針對以上情況，在初中英語教學中注重培養學生的思維能力，是提升課堂教學效果的重要手段。

二、在初中英語教學中發展學生思維能力的策略

1. 改變教學理念，促進學生思維能力的發展

在傳統教學理念中，大多以理論教學為主，教師在課堂教學中占據著主導地位，學生學習效率比較低，教學效果也普遍不高。因此，想要在初中英語教學中發展學生的思維能力，還需要教師改變自身教學理念，將新型教學理念運用到課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，了解學生的需求，從而在課堂教學過程中注重引導，與學生建立良好的師生交流關系。同時，注重提升學生的實踐能力，在教學內容中，充分融入學生的興趣愛好，讓學生更加積極主動地融入到課堂教學中，保證課堂教學質量。

例如：教師可以在平時的教學活動中，通過觀察與交流的方式，充分掌握學生的學習進度、思維模式、認知能力、興趣愛好等。然后在備課時，將學生的實際情況融入到其中，確保課堂教學內容能夠受到學生的歡迎。此外，教師還可以利用小組合作的形式，培養學生的團隊合作能力與自主學習能力，從而保證課堂教學效果。

2. 改變教學方式，促進學生思維能力的發展

受傳統教學模式的影響，大多數初中英語教學在開展教學活動時，習慣性采取填鴨式教學方式，導致學生只能被動接受知識，教學效果較低。因此，在初中英語教學中發展學生思維能力還需要注重改變當前的教學方式，將一些新型的教學手段運用到課堂教學中，充分鍛煉和提升學生的思維能力，促進學生英語知識與技能的提升，保證課堂教學質量。在培養學生思維能力過程中，教師可以通過提升學生的創造性復蘇能力、改變教學評價方式、積極采取實踐活動等多種教學方式，促進學生思維能力的發展與提升。

例如：在教學過程中，為了鍛煉學生的復述能力，教師可以將文章人物的語態、體態、名稱等改變，讓學生進行復述，還可以讓學生概括段落大意，在這個過程中，學生語言能力也會進一步得到強化。此外，在課堂教學中，教師也可以開展一些豐富的課間活動，還原類似情景、單詞接龍、英語手工藝品制作、英語表演等，激發學生參與課堂教學的積極性，提升其主觀能動性。

3. 加強英語應用，促進學生思維能力的發展

近年來，我國各地都開始推行素質教育，在素質教學中，需要充分重視學生思維能力的鍛煉與發展，促進學生德智體美勞的綜合發展。加上英語本身是一門實踐性比較高的學科，所以，初中英語教學在教學活動中發展學生思維能力，還需要加強英語的應用，確保學生能夠將自身掌握的英語知識與技能運用到實際生活中，減少讀死書的情況。想要加強英語應用，教師在課堂教學過程中還需要為學生營造更加真實的教學情境，通過融入教學情境來提升學生語言表達能力和思維能力。

例如：在“How much are these pants？”相關內容的教學中，教師可以為學生還原服裝店的情境，分別讓學生扮演售貨員與顧客，通過這種方式，讓學生更好地掌握英語語法與常見句式，學生思維能力也能在情境中得到鍛煉與提升。

綜上所述，初中英語本身具有比較強的工具性與人文性，想要保證教學效果，除了注重英語知識與技能的教授外，還需要在英語教學中，注重鍛煉與提升學生的思維能力。教師可以從改變教學理念、改變教學方式、加強英語應用等方面入手，不斷豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維模式，提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 黃福林.發展學生思維能力提高初中英語教學效果的思考[J].教育科學：引文版，2016（20）.

[2] 韓艷秋.發展學生思維能力，提高初中英語教學效果[J].教育，2016（7）.

（作者單位：浙江省泰順縣第四中學 ? 325500）