“我本管理”理念下的小學高效課堂教學模式構建

摘 ? 要：“我本管理”高效課堂教學模式是以現代教學論為理論基礎，以資深教育管理專家田秋成博士的“我本管理”理念為指導，以新課標自主、合作、探研的學習方式為核心理念的一種高效課堂教學模式。其主要特點是能夠喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，增強學生的內在求知欲和學習動力，讓學生通過自覺、自愿、自發、自主學習，從而調動學習積極性和學習熱情，最終達到提高課堂教學效能的目的。

關鍵詞：我本管理;高效課堂;數學模式;四步學習法

作者簡介：池愛富，廣東省河源市北大附屬實驗學校德愛學校教師。（廣東 ?河源 ?517000）

基金項目：本文系廣東省教育科學規劃課題“‘我本管理理念下構建小學高效課堂教學模式的實踐研究”（課題批準號：2017ZQJK016）的研究成果。

中圖分類號：G622.4 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0037-03

2017年3月，廣東省河源市北大附屬實驗學校德愛學校（以下簡稱“我校”）申報的課題“‘我本管理理念下構建小學高效課堂教學模式的實踐研究”被廣東省教育科學規劃領導小組批準為廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度教育科研重點項目。近年來，課題組在“我本管理”理念的指導下，就如何構建小學高效課堂教學模式進行了一些有益嘗試和探索，并總結出了“我本自主四步學習法”這一高效課堂教學模式。

一、“我本自主四步學習法”教學模式的理論依據

“我本管理”理念是由資深教育管理專家田秋成博士提出的一種管理理念。所謂“我本管理”，就是以“我”為“本”的管理，即：管理只有從“我”中找出問題，才是管理的真正開始;管理只有從“本”上解決問題才有真正的效力。把這一理念應用在課堂教學的管理模式中，就是教師的管理要以學生為“本”，即調動和激發學生自我管理的積極性，使每一個學生都能從“我”中找出問題，再從“本”上解決問題，實現自覺、自愿、自發、自主學習，從而真正提高學習效率。其哲學理論基礎就是唯物辯證法的內外因辯證關系，即事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因只有通過內因才能起作用。在課堂教學活動中，教師的教是外因，學生的學才是內因。只有使學生真正認識到學習活動最終是“我”的事，才能從“本”上調動學生的學習積極性。“我本管理”理念就是充分調動學生自身的學習自覺性和積極性，變傳統教學模式中的教師“要我學”“先教后學”為新課程理念倡導的學生“我要學”“先學后教”模式。課堂上以學生的自主、合作、探究學習方式為核心，以認、煉、劃、評四個環節為主體，構建“我本自主四步學習法”這一基本教學模式，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中體驗到學習的快樂，并在快樂學習的過程中不斷積蓄正能量，形成良性循環，從而實現課堂教學的高效。

二、“我本自主四步學習法”教學模式的一般操作流程

在探索的過程中，課題組為了方便老師們學習和運用，按照課堂教學的一般過程，把“我本自主四步學習法”這一教學模式的一般操作方法分為：課前導入、板書課題、呈現學習內容、規劃學習目標、進行學習實踐、評價學習效果、完成檢測等七個環節。其中，前三個環節為輔助環節（5分鐘左右），后面四個為主要環節（35分鐘左右）。各個環節的一般操作要領和實施方法如下：

1. 課前導入。俗話說，好的開頭是成功的一半。教師的課前導入要簡潔、新穎，要充滿激情，并能夠引發學生學習的興趣和探究的欲望，這是高效課堂能否實現的前提條件。

2. 板書課題。在課堂教學中，教師應在激情導入的基礎上，再板書課題，使學生了解需要學習的內容，以做好上課準備。在板書過程中，教師應注意采用多種板書形式，以使學生對所學課題產生興趣，從而形成主動探究、學習的動力。由此，相關課題的學習便能自然展開，并有效提升學生的學習效率。

3. 呈現學習內容。呈現學習內容是學生自主學習的開始，是第一步，即讓學生認識、了解本堂課的學習內容。根據不同的學科、課型，呈現的方式也可以不同，如語文、英語學科可以是初讀課文;數學學科可以是課堂預習所要學習的內容;美術學科可以是觀察、欣賞圖畫;音樂學科可以是聽唱歌曲，等等。由此，通過靈活選擇呈現的方式和媒介，從而幫助學生實現教學效率的有效提升。

4. 規劃學習目標。學習目標的制訂是自主學習的延續，是第二步，即規劃、計劃、謀劃學習目標。在傳統教學中，教學目標的制訂只出現在教師的備課教案中，只是教師心中有數，所以教學目標更多的是從教師教的角度來規劃的，并不能等同于學生的學習目標，學生并不明確這堂課的學習目標到底是什么。有時，教師則是直接出示學習目標，而不是由學生來進行規劃。由此，學生對教師規劃的學習目標往往印象不深，是被動地接受，是老師“要我學”，長此下去，學生就會形成依賴性，這樣就不利于調動他們自主學習、自主探究的積極性，不利于其學習能力的培養和形成。而在“我本自主四步學習法”中，這一環節要求學生根據學習的內容來規劃學習目標，即學生在認識、了解學習的內容后，根據學習的內容，自己學會提出本堂課要完成的學習目標。

值得注意的是，學生任何能力的形成都不是一蹴而就的，規劃學習目標的能力也是如此。因此，在具體的教學過程中，教師要遵循由易到難、循序漸進的原則，要由扶到放。剛開始時，教師可在呈現學習內容后出示學習目標，并告訴學生為什么要這樣規劃，同時告訴學生規劃學習目標的根據、要求和一般的方法是什么;過渡到呈現學習內容后，教師可提供多個學習目標供學生選擇，等到學生基本掌握規劃學習目標的方法以后，再讓學生試著根據學習內容來制訂本節課的學習目標，最終形成規劃學習目標的能力。目標的規劃要從實際出發，在廣度和深度上與教材及課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該會運用的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到知道的要求上;目標不能搞偏、搞錯，防止把語文課上成思想品德課、常識課，把思品課上成語文課。目標的規劃要具體，不要抽象，要簡明扼要，內容不宜過多，要通俗易懂，讓人一目了然。因此，教師應根據以上要求對學生規劃的學習目標進行必要的完善，以確保學習目標的準確性、合理性。

5. 進行學習實踐。學習實踐是自主學習的重點，是第三步，即修煉、實踐、鍛煉。學習目標規劃好以后，就要腳踏實地地開始行動了，接下來，學生就應根據學習目標參與學習實踐活動，這一環節是學生自主學習的重點環節，是重中之重。

根據學習課程、科目、課型的不同，學生應采取不同的學習實踐方式，如語文、英語等學科可以是讀（認讀、默讀、朗讀、品讀），寫（抄寫、默寫、聽寫、改寫、模仿寫、創新寫），說（說自己的理解、感悟、說心得體會、演說、演講），背（背誦、記憶），注（批注、勾畫），查（查找、查閱資料），演（表演），練（課堂練習）等等。

數學學科可以是自學（自己先學習書上的內容、例題等），演練（板演、自己練習、動手操作等），更正（對學生板演或自練中出現的錯誤進行改正，可以讓學生先自己更正，這樣有利于促使每個學生緊張地思維，學生更正時，教師要耐心等待，不要輕易表態），討論（說出對、錯的理由或者是自己的思維過程，要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家辯論），講解（對學生經過以上幾個環節還不能解決的問題，教師可做適當的講解。講的內容應該是自學中暴露出來的主要疑難問題或練習中的錯誤。要明確講的要求，教師不能就題講題、只找答案，而應引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，并幫助他們歸納、總結，以引導其關注運用時可能出現的錯誤），訓練（當堂訓練，在更正、討論、講解后當堂訓練，鞏固所學知識，檢驗學習效果）。

在實踐方式上，可以個人獨立自主學習的方式完成學習目標，也可通過小組合作、探究的學習方式完成學習目標。最后，再由教師根據課程科目、學習內容、課型特點、年齡特點等引導學生靈活選擇學習實踐的方法和形式。

6. 評價學習效果。評價是自主學習的第四步，這一環節要求對學生的課堂學習情況做一個客觀評價、評說，包括教師的評價和學生間的評價以及學生的自我評價。學生客觀評價自己的學習和別人的學習，目的是總結經驗、找出不足和差距，從而更好地進入下一循環的學習。

那么，應怎樣客觀評價自我呢？筆者認為，可以從與別人的比較中認識自己，在比較中找出自己的收獲和不足。在自我反思和自我檢查中重新認識自我，認識自己的長處和短處。教師可以從學生的學習態度、學習方法、合作探研能力、學習效果、學習中需要注意或改進的問題以及下一步學習的建議等方面進行評價，評價要有激勵性，以調動學生學習的積極性，促使學生自主學習，從而為學生積累正能量。

7. 完成目標檢測。通過以上學生的“我本自主四步學習”后，學生規劃的學習目標達到了沒有，效果怎么樣等等內容，都要當堂檢測。當堂檢測的內容可以是教師根據本堂課學習目標準備的全班統一的測試題目，也可以是學生根據本堂課的學習目標自主設計的測試題，還可以是學生相互之間根據學習目標設計的測試題，等等。

當堂檢測的目的：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到堂堂清;二是要引導學生通過檢測，把知識轉化為解決實際問題的能力。教師可以針對學生檢測中反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生在檢測中出現的問題做出相應處理。檢測題可以是課本或資料中的習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際問題，檢測的題目要有代表性，并保證適度和適量，確保學生能當堂完成。

以上七個環節是互相聯系、相輔相成的，只有準確并合理地規劃學習目標，認真有效地進行課堂學習實踐，恰到好處地做好學生的學習評價，讓學生在課堂上自主、高效地學習，才能保證學生學習的效果。

三、運用“我本自主四步學習法”教學模式的注意事項

1. 要確立一個理念。“我本自主四步學習法”要求每一位教師都要確立學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者的理念。課堂教學是否高效取決于學生能否主動學習，能否主動探索，能否主導自己的學習，學習最終是靠學生自己來完成的，這是學生學習的本，教師只是學生學習的引導者，而不能代替學生來學習。因此，在具體的教學過程中，教師要讓學生從“我”中找問題，從“本”上解決問題，從而切實提高課堂教學效率。

2. 要用好一種方式。高效課堂是每個教師所追求的一種理想課堂，是在有限的時空（課堂）里，讓學生積累知識、獲得能力、激勵情感以及產生學習期待，最終達到效率的最高化和效益的最大化。“我本自主四步學習法”的七個環節構成了課堂教學的基本程序，教師在運用時，要用好自主學習方式，即全過程都要指導學生自主學習。要讓學習成為學生自己內在的需要，使之能根據自己的情況制訂學習任務、學習計劃，并主動學習。

3. 要堅持一個原則。“我本自主四步學習法”只是一個基本模式，教師在運用這一模式時要堅持靈活性原則。教師要根據學情、科目、課型、年級，作出相應改動，創造性地用好這一模式，而不能生搬硬套、模式化。我們構建“我本管理高效課堂教學模式”的宗旨是讓學習發生在學生身上，追求的是讓學生有尊嚴地行走于課堂之上，由此，讓每一個學生都在學習中獲得成功。只有這樣，學生才能體驗到學習成長的快樂，才會熱愛學習，喜歡課堂，最終創建高效的課堂。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

責任編輯 ? 朱澤玲