基于網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)班級(jí)柔性管理的探究

姚嬋娟

摘要：由于小學(xué)生處于生長發(fā)育期，學(xué)生有強(qiáng)烈的自我決定感，往往存在叛逆心理，這使得小學(xué)班主任難以管理班級(jí)和學(xué)生，如果采用過于強(qiáng)硬的方式進(jìn)行管理，各方面都可能會(huì)出現(xiàn)問題。因此，小學(xué)班主任需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷探索、研究、創(chuàng)新管理方法。柔性管理方式是一種新的班級(jí)管理模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生管理能起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性管理;策略探析

中圖分類號(hào)：G635.1 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0053

由于小學(xué)生處于成長期，無論是身體上還是心理上他們都處于成長的關(guān)鍵時(shí)刻，而且這些學(xué)生大多處于偏執(zhí)、叛逆、敏感和多疑的時(shí)期。柔性管理方法有各種管理內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情緒控制、心理建構(gòu)和時(shí)間管理等方面有很大的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，班主任的管理方法會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，班主任在這一時(shí)期起著重要的作用。

一、根據(jù)柔性管理的概念進(jìn)行嘗試

柔性管理是一種控制變化和穩(wěn)定的新戰(zhàn)略。線性思維模式是歷時(shí)性的，非線性思維模式是同步和同時(shí)的。柔性管理的基本目標(biāo)是從混沌和復(fù)雜現(xiàn)象中找出事物的本質(zhì)和演化規(guī)律，確定位置方向和市場發(fā)展，然后自動(dòng)應(yīng)對(duì)變化。

班級(jí)管理中的柔性政策具有情感和人性。由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，他們需要得到家長、教師和學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可。因此，在這一時(shí)期，校長應(yīng)采取柔性管理，密切關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入細(xì)致的管理。班主任在遵守學(xué)校規(guī)章制度的前提下，也應(yīng)采取柔性管理。

二、尊重學(xué)生，在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出靈活的管理

每位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所不同，但對(duì)于班主任而言，我們應(yīng)該公平對(duì)待每位學(xué)生，不要因?yàn)楸憩F(xiàn)不佳而歧視他們，也不要因他們良好的學(xué)習(xí)成績給予特殊待遇。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在相關(guān)工作的開展過程中還應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生。比如教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，在課后，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)溝通并幫助學(xué)生。

我們應(yīng)該平等對(duì)待所有學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，使我們能夠有效開展靈活管理的工作。熱愛和尊重學(xué)生也是實(shí)施靈活管理的第一步。一位名人曾經(jīng)說過：“做老師的基本素質(zhì)就是愛學(xué)生。”隨著教育系統(tǒng)的變革和創(chuàng)新，當(dāng)前班主任與學(xué)生之間的溝通方式也發(fā)生了很大變化，教師必須在與他們有效溝通的基礎(chǔ)上關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，積極進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的真實(shí)需求和生活需求，從而給予他們真正的指導(dǎo)和幫助。在當(dāng)今社會(huì)，很多人對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)生涯存在一些誤解和偏見。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理和思想，在實(shí)際管理和教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，并以身作則，為學(xué)生做好榜樣，在工作中充滿激情和熱情，以自己的行為感染學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和熱情的積極作用。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)完善班級(jí)管理機(jī)制

在課堂和年級(jí)的管理工作中應(yīng)運(yùn)用靈活的思維，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，建立和完善班級(jí)管理機(jī)制，積極實(shí)施有效的教學(xué)主體模式，確保班級(jí)和年級(jí)的管理制度能夠被接受。學(xué)生都有自己的想法，因此，班主任的管理也必須考慮到學(xué)生的感受，應(yīng)該讓班級(jí)管理更加人性化，保證相關(guān)制度可以融入學(xué)生思想中，班主任教師也應(yīng)該盡量融入學(xué)生的生活中，在學(xué)生的信任下，充分發(fā)揮靈活管理思想的真正價(jià)值。例如，班級(jí)管理工作的教師，可以在班級(jí)定期舉辦班級(jí)會(huì)議，主要由學(xué)生講述班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事情和班級(jí)管理情況，應(yīng)讓學(xué)生選擇班級(jí)會(huì)議主要負(fù)責(zé)人，并讓學(xué)生自己思考，提出在課堂上的不健康現(xiàn)象和學(xué)習(xí)生活中存在的問題，最后讓學(xué)生拿出解決方案，然后，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充，通過無障礙的溝通系統(tǒng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高課堂管理效率。

四、在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理

采用自主管理的管理策略能夠進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揚(yáng)個(gè)性的空間，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的提升。班主任教師在日常教學(xué)工作中需要幫助學(xué)生建立自我管理的能力與意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)管理自己、約束自己、激勵(lì)自己。同時(shí)也要為學(xué)生建立良好的班級(jí)外部環(huán)境，使學(xué)生自我管理意識(shí)與行為能夠有所發(fā)揮，這就要給予學(xué)生充分的信任，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理與控制。

班主任教師可以利用大型勞動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、班會(huì)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中所作出的貢獻(xiàn)給予肯定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，更加敢于表現(xiàn)自己的個(gè)性;開展課前演講、每周一歌、每日一題等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)或社會(huì)活動(dòng)中，通過高水平的組織與管理，在班級(jí)內(nèi)部形成充分的集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生更加積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，建立起融洽、和諧的班級(jí)內(nèi)部氛圍，促使學(xué)生自主自覺地追求高尚的道德情操和科學(xué)的行為方式。

小學(xué)生正處于成長階段，所以對(duì)一些事情非常敏感，內(nèi)心也極度脆弱，會(huì)因別人的一句話而影響到自己的內(nèi)心，特別是自己的班主任。因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)心深處，教師一直都是非常嚴(yán)肅的角色，當(dāng)然內(nèi)心也是非常尊重教師，所以教師對(duì)自己的真實(shí)想法是非常重要的，也特別看重自己和教師之間的談話。基于此，班主任應(yīng)該明白學(xué)生的這個(gè)想法，在與學(xué)生進(jìn)行聊天時(shí)，想要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要使用委婉的方式，不應(yīng)該直接將錯(cuò)誤說出來，因?yàn)檫@樣過于直接，學(xué)生脆弱的心靈會(huì)無法承受，并且會(huì)認(rèn)為自己沒有被尊重，使其產(chǎn)生厭惡。所以教師應(yīng)該換一種講話方式，讓學(xué)生能夠開心地接受自己的缺點(diǎn)，并且會(huì)努力進(jìn)行改正。

在小學(xué)階段的班級(jí)管理過程中，科學(xué)運(yùn)用柔性管理意義重大。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索和思考，主動(dòng)嘗試和分析，找到做好柔性教學(xué)和管理的最有效手段。

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（作者單位：山西省陽泉市盂縣牛村鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校 ? ?045100）