基于“三體一位”模式的中職生心理健康教育實踐分析

李云娥

摘要：心理健康教育一直是我國各級教育教學的重點。特別是在當前社會發展速度加快、競爭日益激烈、學習壓力、就業壓力越來越大的情況下，我們應該更加重視學生的心理健康教育。本文基于“三體一位”模式，對職業學校學生的心理健康教育進行分析，旨在探索職業學校學生健康心理的培養模式。

關鍵詞：中職生;心理健康;實踐

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0073

中等職業技術學校中的學生正處于青春發展期，也是處于心理混亂、情感懷疑較多的叛逆情緒中，往往在他們內心深處極易產生矛盾和思想沖突。

從中學進入中等職業技術學校后，學生由單純學習向專業學習轉變，學習內容由單純知識向專業理論、專業技術轉變，面臨著日益嚴峻的考驗，從而導致中等職業學校學生經常產生一系列心理問題，影響其心理健康的正常發展。為了保證中等職業學校學生成為德、智、體、美全面發展的綜合型人才，教師應重視學生的心理健康教育，開展多種形式的心理治療。開展教育活動，提高教育質量。這樣，學生的綜合素質才能全面促進學生身心發展。

一、中職生的現狀

就目前中職生的現狀而言，中職生除了學習成績不佳外，還需提高思想道德素質。這些學生對自己的心理特點主要表現為厭學、叛逆，父母往往覺得無能為力教育自己的孩子，多少次試圖引導自己的孩子走上正確的道路，孩子仍然我行我素，看著孩子癡迷于玩手機、打游戲中，干著急沒辦法的同時，想試著和孩子進行溝通，但每次孩子回到家就關上門，很少和父母交流，甚至連父母對他的關心和幫助都不領情，還要發生沖突，所以說很多家長只能是每天唉聲嘆氣、度日如年，很多家長每天只能咳嗽、嘆息，最終有機會把孩子送到有遠見的職業學校，想著孩子學好專業，就能找份好工作，但這常常違背他們的意愿，有的學生甚至因為各種違規行為而被開除或勸退。

二、論中職生心理健康的主體問題

學校心理健康教育是心理健康教師和學生參與的互動過程。良好的師生關系是學校心理健康教育順利發展的必要前提。明確心理健康教育的主體，有利于有針對性、有計劃的活動。因此，主體性教育理論研究受到廣泛關注，提出了以教師為主體、學生為主體、雙主體和客體理論、三主體理論等觀點。然而，無論是以教師為主體，還是以學生為主體，都忽視了二者的互動，打破了教育者與受教育者相互依賴的局面。在雙主客體理論中，“潛在主體”理論把學生看成是真正的客體和潛在的主體，教師是教育的真正主體，因此有必要通過教育促進學生成為真正的主體;“主客交替”和“主體轉移中心”理論將教育與受教育簡單分離，打破教學過程。在三位一體理論中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動的三個主體，共同作用于教育實踐。例如有位學者認為：把環境與教育者和受教育者并列起來，認知過程不同于一般知識。在教育過程中，教育者、受教育者和客觀環境共同發揮作用。他們把教育家視為第一主體，發揮了積極作用。受教育者是教育者的影響對象。外部環境是教育者和受教育者的來源和客體。

三、以“三體一位”模式為基礎實踐分析中職生心理健康教育

在以三位一體理論為基礎的中職生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導作用，又要重視師生關系的主渠道。

1. 充分發揮教師在中職生心理健康教育中的主導作用

在實際教學過程中，教師必須遵守心理健康教育的道德和職業要求，堅持以學生為中心，在滿足學生心理發展需要的基礎上，確立心理健康教育目標，引導學生積極健康的發展。首先，堅持以學生為本的原則，促進全體學生的全面發展，構建普遍、寬泛、專業的心理學課程體系，確保全體學生必修心理健康教育等普適課程。其次，堅持以學生的需要為出發點，不斷提高學生的創新意識和創新精神，根據學生心理發展規律組織開展心理健康教育活動。最后，需要建立專門的心理咨詢機構。

2. 發揮師生關系在中職生心理健康教育中的主渠道作用

師生關系是教育者和受教育者之間一種獨特的人際關系，良好的師生關系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進受教育者逐漸學會正確認識自己，促使自我意識的健康發展，有助于學生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在中職生心理健康教育的實施過程中必須重視發揮師生關系的主渠道作用。

3. 教育者在中職生心理健康教育中的主體作用

在實施心理健康教育的過程中，教育工作者應積極構建學生心理自助互助的同伴教育平臺，通過構建宣傳網絡，實現學生自我教育、自我成長的心理健康教育目標。例如開展社會青年聯誼、開展心理健康教育等活動，以最大限度激發出學生內在成長的動力。

中職生心理健康教育模式是在特定的心理健康教育思想指導下具有一定可操作性的工作范式，主要包括生理——心理——社會——教育一體化模式、多維、三維一體化模式。為了實現心理健康教育的目標，促進教育功能的發揮，各領域的專家應從心理學、教育學、醫學等學科角度出發，圍繞教育的目標、主體、內容、途徑、組織結構、管理機制、評估方法等方面形成的三體論，構建了中職生“三體一位”的心理健康教育模式，且應用于中職生心理健康上，可以有效提高學生的心理健康水平，還幫助學生在心理品質上發生改變，從而變得更優秀。因此，在中職生心理健康教育中，“三體一位”教育模式可被各大高校廣泛應用。

參考文獻：

[1] 王國勇.淺談高校體育文化“三體一位”教育模式構建[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（1）.

[2] 瞿葆奎.“三體”教育模式的實踐與探索──成都七中教育、教學改革在“三個面向”中前進[J].中國教育學刊，2014（6）.

（作者單位：浙江省平陽縣職業中等專業學校 325400）