芻議思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

葉美

摘 要?初中英語詞匯教學是學習英語的基礎內容，只有不斷積累詞匯量，學生才能提高自身的英語表達和閱讀能力。但目前很多學生對背誦單詞都存在畏難情緒，因此初中學生需要記憶大量的英語單詞，因此詞匯學習是初中英語學習階段比困難的部分。實踐發現，將思維導圖引入初中英語教學，可以明顯提升學生記憶單詞的效率，增加單詞的儲備量。

關鍵詞?思維導圖;初中英語詞匯教學;應用方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0082-01

思維導圖是一種有效的記憶工具，它的主要形式為把知識結構以及知識內容采用圖文并茂的方法進行展示，對知識之間的聯系進行了描述^[1]。運用思維導圖進行初中英語詞匯教學，可以使學生發現單詞背誦的規律，提升學生的記憶效率，取得更好的學習效果。本文對初中英語詞匯教學中思維導圖的應用方法進行了分析，希望起到參考價值。

一、思維導圖的重要作用分析

思維導圖具有非常多的作用，最主要的作用是幫助學生掌握知識，增強記憶能力。盡管初中英語是學習英語的基礎內容，但很多學生仍然沒有積累足夠的詞匯量，原因是這些學生對英語詞匯學習存在恐懼和畏難情緒。人類的大腦記憶主要有三個不同部分，主要分為瞬時記憶、短時記憶和長期記憶。大腦處理信息，需要進行關注、提取以及歸類編碼等不同環節，如果大腦沒有對信息進行編碼，很快就會消失，這是短時記憶。思維導圖，就是起到對信息進行編碼的效果，通過信息編碼，能夠使大腦長時間進行記憶，從而使自身記憶能力獲得提升。在初中英語教學期間，要重視對思維導圖的應用，加快思維導圖的推廣，使學生熟悉和掌握思維導圖的使用。應用思維導圖，能夠使學生對英語知識結構進行合理架構，更科學的學習英語知識。思維導圖的形式為圖片和文字相互結合，一目了然，非常簡潔，學生可以對詞匯之間的關系進行直觀的了解。學習過程中，學生還能產生詞匯之間的聯想，在舊的知識系統和結構中融入新知識點。因此，在新詞匯學習期間，學生不會對以前的詞匯進行遺忘，能夠開展長時間的記憶和鞏固，形成知識體系，大大提升了學習效率，詞匯量積累非常快。

二、初中英語詞匯教學中思維導圖的應用方法

（一）通過思維導圖開展單詞的擴散和聯想。使用思維導圖的優點是，可以培養學生聯系記憶的能力，在思考過程中能夠回憶相關的知識內容，從而提高記憶能力。在詞匯教學中，初中教師也要把相關聯的內容整合起來，使學生在大腦中形成完整的知識體系和架構，從而促進他們更好的聯想。以“Where?did?you?go?on?vacation”這個句子為例，在這里“vacation”是要學習的詞匯，教師可以指導學生通過這個單詞展開聯想。一部分學生聯想到度假要參加的活動，比如climbing?mountain、sightseeing、go?shopping、go?hiking等詞匯，還有一部分學生聯想到度假的地點，比如Sydney、Great?wall、Palace?of?museum等，因此都進行了豐富的聯想。教師可以讓學生把通過“vacation”這個單詞聯想出的相關詞匯，在黑板上用分支的方式做好記錄，這樣一來，學生不但學習了新的詞匯，還把以前的單詞都進行了回顧。在以后的英語表達過程中，學生能夠把所有的單詞都進行回憶，起到更好的記憶效果。

（二）運用思維導圖派生新詞。英語單詞的組成是有相應規律的，只有掌握了這種規律才能使學生在學習新的詞匯時，能夠進行猜測和聯想，并快速對新的詞匯進行記憶。比如，學習中會發現，許多英語否定詞匯都有“dis”的前綴，這就是單詞組合規律。比如advantage表示優勢，而 disadvantage轉變后就成了劣勢，相同的還包括able能，變為disable就成了沒有能力等。相類似的前后綴還有許多詞匯，比如前綴“un”，還有后綴“less”等。教師需要總結這些單詞的規律，然后指導學生更好的派生新詞，從而對這種類型的單詞大量記憶和掌握。

（三）運用思維導圖做好詞意的延伸。在新單詞學習的時候，很多學生思想中認為又要學習新的詞匯，對于背誦都非常頭疼。但是，很多新的詞匯其實都是通過基礎單詞延伸而成的，只有掌握這種規律，才能更容易的掌握新詞匯。學生在記憶單詞的時候，可以通過單詞的聯系從而對新舊詞匯共同記憶，從而提高發散思維能力。

比如，針對parking?lot這個單詞，是從學生以前就學過的單詞park（公園）延伸出來的，park除了代表公園以外，還代表停車的動詞形式，而變為parking?lot就成為了形容詞。因此一個簡單詞匯能夠變成不同形式的詞意，通過思維導圖做好單詞意義的延伸可以讓學生更好的記憶單詞。教師在黑板上可以用不同顏色粉筆把單詞不同形式做好分支記錄，從而更有條理的記憶單詞。

（四）運用思維導圖區分詞意。英語學習中，很多單詞的意思都是類似的，但差異性非常大，在不同的語言使用情境下要合理使用。很多學生因為不熟悉了單詞的意思，會出現口語表達以及口語寫作錯誤。針對這種問題，教師要通過思維導圖指導學生記憶，并做好單詞的區分。比如，“private”和“personal”兩個單詞，它的意思都是“個人的”，但運用的語言環境是有區別的。教師可以通過思維導圖對這種單詞的用法進行區分，使學生可以更加形象的觀察兩個單詞的差異，還可以安排學生使用單詞造句，從而更好的掌握單詞用法。通過思維導圖，可以使學生加深單詞含義，還能避免使用錯誤。

三、結語

綜上分析，思維導圖是一種非常有效的記憶方式，對于初中生掌握英語詞匯具有很大幫助。教師可以運用思維導圖，指導學生發散思維，做好單詞詞意區分，從而更輕松的就掌握詞匯量，從而為以后的英語學習打下基礎。

參考文獻：

[1]林舜屏.思維導圖在新版牛津初中英語詞匯教學中的應用研究[J].校園英語，2015（30）.