小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究

王永

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中十分重要的組成部分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握的好壞，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。然而很多學(xué)生被數(shù)學(xué)弄得頭暈?zāi)X脹，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上碰到了很多障礙。本文就以數(shù)學(xué)教學(xué)為主題，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);數(shù)學(xué)概念;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0116

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。此階段的學(xué)生從心理狀態(tài)上而言，較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活，在學(xué)習(xí)中總是會(huì)感到疲勞乏味，碰到相對(duì)枯燥的概念教學(xué)時(shí)這種疲憊更是由內(nèi)而外。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須借助有效的方法，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的充分理解和掌握，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上達(dá)到對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣

從一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，上課伊始要緊緊抓住學(xué)生的興趣。筆者圍繞主題，制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。開始部分出示可愛的數(shù)學(xué)“小精靈”，響起“小精靈”好聽的聲音：“親愛的同學(xué)們，我是可愛的數(shù)學(xué)小精靈，今天帶大家去一個(gè)特別的地方，這個(gè)特別的地方就是鐘表王國，大家想去嗎？”學(xué)生異口同聲的回答：“想去呀。”“小精靈”說：“首先，我?guī)Т蠹胰⒂^鐘表店。”伴著音樂，學(xué)生欣賞各種各樣的鐘表。欣賞過程中拉近不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生之間的差距，讓對(duì)鐘表不熟悉的學(xué)生有了全新認(rèn)識(shí)，讓其余學(xué)生的視野更豐富;同時(shí)，通過各式鐘表的展示，突出不同鐘表之間內(nèi)在的共性。學(xué)生看到各式各樣的鐘表后不禁發(fā)出贊嘆聲：“哇！這么多好看的鐘表。”熟悉的事物能引起學(xué)生的共鳴，情境化的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

二、注重引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念表象的認(rèn)知

所謂的表象，是指基于知覺在頭腦內(nèi)形成的感性形象。同時(shí)，表象亦是主體感知事物后所發(fā)生的必然結(jié)果。因此，表象為主體實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)搭建了橋梁。通過建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對(duì)直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行演示后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在此段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)概念表象的反思。另外小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生交代和講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好內(nèi)容充分的感性材料，以此使學(xué)生由感性認(rèn)知入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的了解和認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行感知活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地把感知的對(duì)象從背景中凸現(xiàn)出來，以便學(xué)生清晰地感知，同時(shí)變靜止為動(dòng)態(tài)，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

三、構(gòu)建理解形成

小學(xué)生想要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的思維特點(diǎn)是困難的，需要過渡。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)正處于形成→同化→比較這個(gè)階段，也就是從具體形象到抽象思維的轉(zhuǎn)化，所以，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，需要教師正確、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師沒有直接將三角形的概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過概念來思考生活中經(jīng)常會(huì)見到的紅領(lǐng)巾、三角尺、三角旗等，鼓勵(lì)學(xué)生思考：這些物體是什么形狀呢？這些物體有什么共同特點(diǎn)呢？然后教師去掉圖中的顏色，只留下三個(gè)物體的外框，讓學(xué)生說說這三個(gè)圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。舍棄這三種物體的顏色、大小、材料等非本質(zhì)的東西，抽象出三角形的本質(zhì)特征：都由有三條線段組成的。如此，學(xué)生對(duì)于概念的掌握才能夠更加扎實(shí)。

四、創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)科目不同于其他科目，數(shù)學(xué)知識(shí)具有“多樣性”和“復(fù)雜性”特點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，如果又是進(jìn)行知識(shí)的分析講授，很難達(dá)到讓學(xué)生全部聽懂、學(xué)會(huì)的目的，這時(shí)就要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。利用具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐中完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的充分掌握，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)科目課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、利用新舊概念的聯(lián)系幫助概念教學(xué)

數(shù)學(xué)科目的知識(shí)具有十分明顯的系統(tǒng)性，每?jī)蓚€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間總會(huì)存在或多或少的聯(lián)系，這也就為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供了幫助。利用新舊數(shù)學(xué)概念聯(lián)系幫助課堂數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到“溫故知新”的學(xué)習(xí)效果，還可以有力促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建立起不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的完整知識(shí)框架，每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要讓學(xué)生及時(shí)與之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能將高效的學(xué)習(xí)技巧在以后的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用。這樣的教學(xué)過程，既完成了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，又促進(jìn)了學(xué)生良好數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

六、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通過以上內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，完全掌握概念是困難的，其一是因?yàn)楦拍畋揪统橄蟆⑻摕o;其二是在于大構(gòu)架對(duì)思維邏輯性要求嚴(yán)謹(jǐn)。而在構(gòu)建體系中，我們都不能忽視教師的作用。教師教授學(xué)生小部分的概念，并且每個(gè)部分密切相關(guān)，直到最后一個(gè)體系架完成時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能在腦海中構(gòu)建出一幅藍(lán)圖或在紙上完成知識(shí)構(gòu)架圖，這兩種方式都能讓學(xué)生把每個(gè)部分聯(lián)系起來，繼而在檢索資料時(shí)，快速而不混淆地找到知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握其他高階數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，善于運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)操作能力和交流能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，是教育的目標(biāo)。這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字、符號(hào)、幾何的感知力和運(yùn)算能力的主要內(nèi)容。

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[2] 梁小玲.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)[J]. 儷人：教師，2016（5）.

（作者單位：安徽省六安市舒城縣杭埠鎮(zhèn)培育小學(xué) 231323）