基于語文核心素養的師生關系淺談

王永華

摘 要?語文核心素養包括語言建構與語言應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面的內容。在語文教學過程中，教師要注重將語文教學內容與核心素養結合起來，并在此過程中體現出新的師生關系，真正實現“教學相長”的格局。

關鍵詞?語文;核心素養;師生關系;教學相長

中圖分類號：G623.2，G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0105-01

探究核心素養的相關知識，對于提升學生的語文學習能力有非常大的幫助。在此教學觀念的引領下，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，并促使他們主動探究，教師還應當成為組織者、知識的引領者，以確保學生能夠學到更多的語文知識。

一、“教學相長”辨析

“教學相長”出自《學記》：知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。

總體來看，教與學，二者聯系緊密，也理當互相促進，共同作用。從教師角度來說，教師不僅要教，還應當要學，緊跟時代的潮流與步伐，多學習先進的教學經驗與理念，改變以往教師“傳道受業解惑”的行為方式。從學生的角度來說，學生要不斷增強自己的學習自主性，為更好地學習語文知識奠定良好的基礎。

二、語文核心素養背景下的師生關系

新的教育時代下，教師要尊重學生的主體地位，也要逐漸擺脫自身傳授者的頭銜，在教學中更加靈活地去安排自己的教學地位。重新塑造師生關系，對于教師的教學以及學生的學習都有非常大的幫助。

（一）師生雙主體，同為研究者

學生是課堂的主體不假，但是在此過程中，學生也應當尊重教師的主體地位。教師要以學生的長遠發展為最終的教學目標，且教育從來都是教師、學生、教學環境等多方面的系統化活動，教師和學生都應當是教學的主體，二者缺一不可。

其一，教師應當是研究者。課堂的導入、推進，課堂教學秩序的維持等都需要教師的幫助。所以，教師要掌控全局，并對課堂上可能出現的各種問題進行預設，這就要求教師對自己的教學內容有深入且廣泛的研究。對于本節課的教學內容、所要使用的教學方法等，都必須研究透徹，以確保課堂教學的順利進行;除此之外，教師本身也應當是學習者，即教師要學習全新的教學方式并接受與時俱進的教學觀念。例如，有的教師仍舊使用滿堂灌的教學形式，但是隨著時代的發展，學生更愿意在課堂上表現自己，所以，教師的教學手段應該凸顯學生在課堂上的地位，避免使用滿堂灌、一言堂的教學方式，促使學生對課堂學習產生濃厚的興趣。基于此，筆者認為，教師的“學”是非常有必要的，如何調整教學設計、如何協調好教學內容與凸顯學生主體地位、如何更好地解決課堂上存在的問題等，這些都需要教師不斷地去學習，以做好教學的充分準備。

其二，學生是研究者。隨著教學改革的不斷進行，教師要在課堂上鼓勵學生投入到新課的學習中去，并逐漸能夠自主學習，在具體的活動情境中進行自主的語言實踐運用。在展開學習之前，學生應該對所要學習的內容有更為深刻的認知，即他們要積極主動地去搜集與之相關的資料，并對其進行篩選與梳理，在此過程中，認真的研究這些資料。在研究的過程中，學生要對語文學科教學內容、語文學科核心素養、自身的學習能力與水平等有全面的了解與認知，并依據自身的實際情況自主選擇學習的方式方法，這就為語文課堂教學的順利教學奠定了良好基礎。

（二）強調學生的自主性

學生的自主性是教學順利推行的前提與基礎，所以，若是學生沒有較強的學習自主性，那么語文教學就會陷入死記硬背的死循環。為了改變這樣的情況，筆者認為，在教學過程中，要最大限度地調動學生的學習自主性，促使他們積極主動地投入到新課的學習中來，以提升學生學習的質量。

首先，教師要增強課堂教學的趣味性。很多學生對初中語文課堂有著比較刻板的印象，認為語文只需要通過死記硬背即可，所以很少在課下積極主動地去探究語文知識的內涵，這對于提升教師的教學效率非常不利。基于此，教師可以通過多種教學方式，來提升學生對學習興趣，從而不斷提升他們的自主性。

其次，教師要給學生預留足夠的學習時間，即在課堂上，若是給學生布置完問題之后，教師不應該快速說出答案，而應當讓學生進行深刻的思考，并依據他們的方式回答出問題。長久使用此種方式，學生便能夠逐漸有自己的思考方式，這對于提升他們的學習自主性也有非常大的幫助。

最后，在進行專題教學的時候，教師可以讓學生以小組為單位，設計一個學習活動，在設計學習活動的過程中，對于一節課如何開展，如何安撫學生的情緒，如何應對課堂上的突發狀況，學生都會有所了解，在此基礎上再進行教學，學生便能夠在課堂上全神貫注，如此也很好地完成了教學目標，達成了教學任務。

教師與學生，實際上共同進步相互促進的整體，教師需要不斷更新自己的教學理念，以促進學生核心素養的全面發展。且教學相長便意味著教與學之間是密不可分的過程，隨著新課程改革的不斷進行，教師要尊重學生的主體地位，以實現師生之間的平等互動，促使學生與教師都成為教學的研究主體，從而促進師生一起進步，真正達到教學相長的目的。

參考文獻：

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