高中英語以讀促寫的課堂教學模式探討

陳玲荷

摘要：針對高考寫作新題型讀后續寫的要求和目前高中英語教學中讀寫脫節的現象，本文根據閱讀和寫作在語言信息傳遞中的作用，提出以讀促寫的支架教學模式，本文通過一節公開課的教學案例，介紹了如何指導學生通過閱讀文本獲取信息，搭建語言支架，進而促進學生在寫作活動中輸出語言。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學模式

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0125

2016年10月我省新高考英語試卷出現讀后續寫題型，這一新題型進一步加強了對學生基于文本理解的語篇輸出能力的考查，凸顯了高中讀寫教學的重要性。為了使語言輸入真正在語言輸出中得以體現，教師應抓住閱讀與寫作之間的內在聯系，利用閱讀文本搭建寫作支架，通過以讀促說、以說促寫的教學模式，循序漸進地進行讀寫結合的寫作訓練，從而有效提高學生的讀后續寫能力，真正實現學生的有效學習。筆者將結合自己的開設的一節新高考背景下的閱讀教學公開課，就如何實踐高中英語以讀促寫的課堂教學模式進行分析和說明。

一、教材分析及處理

人教版《英語》必修二Unit3 ?Computers的話題是“電腦”，單元任務圍繞這一主題展開。閱讀課Who am I？是一篇科技說明文，作者以時間發展為線索介紹了計算機在尺寸、記憶力及應用等方面的發展變化。教師在快速導入電腦這一課文主題后，應引導學生通過抓住文本特征獲取文章結構和重點信息，清楚計算機的發展過程及關注作者如果形象生動地描述這些變化，最后通過預測和評價計算機的將來變化滲透批創造性思維和判性性思維的培養，從而為讀后續寫搭建語言、內容和思維的支架。

1. 教學步驟

Step1. 導入——話題輸入

Greetings： Who am I？

Who is the speaker in the passage？

What information will be talked about computers？

說明：通過讓學生猜測“教師是誰”，預測標題“Who am I？”， 引入本課話題預測文本信息，激發學生已有圖式，同時呈現話題詞匯：function， intelligence，brainpower，application等。

Step2. 閱讀——輸入語言信息，搭建支架

Para.1

（1）Ask the following questions

Q1：What can we know more about computers according to the first sentence？

Q2：In what way is the change described？ How do you know？

Q3：How did computers change in different periods of time？

Q4：In what aspects did computers change？ Which sentence can help us get the answer？

（2）Present the description tip： The change can be well shown in order of time.

設計說明：本活動通過關于電腦變化的問題鏈，旨在引導學生從去寫作技巧入手，發現和總結電腦的變化，訓練學生用英語獲取信息和處理信息的能力。同時引導學生關注時間語篇標記詞，并鞏固話題語言，為讀后續寫搭建語言支架。

Para.2

（1）The following questions will be talked about：

Q1：What caused the changes？ How do you know？

Q2：What words or sentences are used to show the memory improved？

Q3：What kinds of English rhetoric（修辭） are they？ Why are they used？

（2）Present description tip1： the change can be well shown with different words especially English rhetoric.

Q4：Are more changes about computers possible as a result of improved memory？How do you know？

設計說明：本活動的目的在于鞏固和拓展關于記憶力的話題語言，同時讓學生感知文本的語言風格，比如夸張、明喻等手法所起到的表達效果，為續寫的語言模仿作好鋪墊，使續寫文章與原文的語言風格保持一致。

Para.3

（1）Talk about the questions.

Q1：What change will be talked about computers in the next pargraph？ Gvie your reasons？

Q2：Why does the writer use so many nouns？ What are they used for？

（2）resent Description tip2：The change can be well shown with supporting details.

設計說明：本活動通過尋找計算機應用方面的各種名詞，并討論這些名詞和new applications的關系即具體與一般的關系，旨在讓學生感知這些名詞的作用即支持性細節，培養學生用英語描寫具體細節的能力，同時也為讀后續寫的第一段作好內容和結構的示范和鋪墊。

Step 3. 總結、讀后——開展語言活動，內化、續建支架

Summarize the changes of computers according to the timeline and talk about the questions below.

Q1：Who am I now？

Q2：What will I be？

Q3：How will the computer develop and improve your way of life in the future？ （write at least two supporting details. ）

Q4：Is it good when one day we cant live without the computer？ If not， what may worry you？（Group work）

設計說明：通過從總結計算機過去的變化到其現在的身份和將來的發展目標而設問，旨在培養學生的思維能力，如問題3為參閱型問題，旨在使用和內化所學的語言和內容支架，為續寫第一段順勢思維支架;再如問題4評估性問題引導學生小組討論計算機的發展可能帶來的災難，引導學生質疑文本、質疑作者，能更充分激發學生的評判性思維能力，同時也為續寫第二段搭建發散思維進行準備。

Step 4.作業（寫作）——語言輸入，使用支架

（1）Continue the passage with the two first sentences given below. （Individual or Group work）

Para.4 Im truly excited to see the changes I bring to people.

Para.5 I wonder if I would grow any smarter， but this reality also worries people who cannot live without me.

（2）Read more information about the new applications of computers on P59.

設計說明：作業一，為降低難度，實現由語言輸入向輸出的過渡，學生可以根據自己的實際水平選擇獨自或小組完成。作業二的設計在于引導學生了解關于計算機應用的其他信息，為續寫提供更多的話題信息。

二、教學反思

以讀促寫教學模式對于教師是一種新的嘗試，更是全新的挑戰。通過教學活動，筆者有如下幾點感想。

1. 加強語言、結構的指導

“內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合”。本次教學活動雖已經融入語言模仿的指導，引導學生學習使用生動形象的語言表達，從續寫中的語言輸出反饋來看，結果并不令人滿意，當然語言的習得并非一蹴而就而是一個漫長的過程，因此在平時的教學中更需著重關注，加強指導。

2. 重視續寫支架的搭建

續寫是學生在閱讀時認知分析文本內容和語言，并將分析結果應用的過程，是之前所有教學環節形成合力的體現，因此在平時的教學中應利用閱讀材料的特點，為學生多角度、多方位開展續寫搭建支架，培養學生的續寫思維。此外，教學設計應以發展學生的思維深度和廣度為目標，著重增進學生對相關主題文化的理解，使其獲得積極的情感體驗，從而保持穩定的學習動機。

參考文獻：

[1] 王明初.內容要創造，語言要模仿[J].外語界，2014（2）.

[2] 王明初.讀后續寫——提高外語學習的一種有效方式[J].外語界，2012（5）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市中學 325604）