低年級語文教學中強化互動式教學探究

柳玉芬 蔡應書

摘 要?在低年級語文教學中，互動式教學活動的開展具有極其重要的意義。在以學生為主體的教學過程中，注重學生學習興趣的培養與良好習慣的養成，不僅能夠顯著提升課堂教學效率，還能進一步增強教學內容與知識的積累，從而全面提升學生學習積極性與主動性。為此，本文針對低年級語文教學中強化互動式教學實施的對策進行研究。

關鍵詞?低年級;語文教學;互動式教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0113-01

針對低年級學生的成長特點而言，他們更喜歡在玩中學習，喜歡在實踐中發現事物具有的趣味性，有較強的好奇心理和求知的欲望。在以往的教學方法中，教師只是不斷地進行灌輸式學習，學生只能死記硬背地學習，不僅無法培養學生的創造力，也影響了學生對于語文的學習熱情，對學生的發展極為不利。因此，教師與學生之間在展開充分互動的基礎上，既促進了學生將被動學習變為主動學生，也能夠在教師結合實際生活案例的基礎上提升學生的學習興趣，從而為互動式教學奠定基礎。

一、分組合作互動

首先，教師需結合班級人數合理的為學生分組，以利于學習過程中相互間的合作與溝通。之后在課堂教學過程中，教師需結合本身知識基礎來有針對性的設置關于團隊協作解決的問題，讓小組內的學生可以良好的發揮出團隊相互合作的本質，相互間交流和討論，有效的解決問題。如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可課前把學生分成小組，對學生講解完這一課的教學內容以后，再實施提問的環節，問學生在現實生活當中是不是幫助過別人，或有沒有接受過別人的幫助，可將這些問題與別的同學一同分享，以這些提問來進行小組之間的討論交流，之后每個小組進行思考，總結出助人的意義，在互動過程中學習新知識，同時也可構建出活潑的學習氛圍。

二、教學環節互動

有效利用學生好玩的性格特點，教師把玩和教有效的相互結合，通過小學語文課本中的故事內容實施角色扮演的游戲，如此做法對于教學成效的提升非常有利。學生會對所扮的角色十分興奮，從而會通過想象對人物形象和語言特征進行充分的理解，之后，教師與學生共同通過角色演繹來呈現故事情節。不但明顯的提升了學生學習興趣，同時還有效的完成了語文教學目標和任務，并且還在游戲當中提升了學生語言表達的能力。如在教授《藍色的樹葉》一課時，教師先對課文中的人物神情與性格特征實施細致的講解，緊扣人物各自心境的變動，之后可將人物角色整理出來，讓想體驗的學生，積極的來進行角色體驗，扮演課文中的同桌。參照課文情景，在必要的時候可實施相應的指導，完成教學內容的形象呈現。互動形式的教學使學生的體驗更真實，且也可以讓學生體會同學相互間情感上的交流和溝通，在學生心中滲透相互關心和理解之情。

三、問題情境互動

結合教材實施教學設計，也是互動教學中的主要教學方式。教師對課文當中優美詞句進行重點講解，參照課堂內容來設置問題情景。在與實際生活相聯系進行互動式的提問，不但保證了教學效率，還使教師和學生間的距離更加貼近。如在對語文課文“黃山奇石”進行學習的時候，教師可先對文中寫的傳神的句子進行表達，講解傳神的重點在何處，之后可讓學生結合自身主觀上的感受找出更優美的句子。引導學生對身邊景色特征進行觀察，可以采用課文中的詞匯來進行表達、描述。最后指引學生把自身感受通過語言闡述出來，讓學生良好的融入進教學中，簡單的運用自己所掌握的相關知識。在表述過程中，也可以鍛煉學生自身的勇氣，提升學生的自信心，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中學習。

四、教學需與生活貼近

教師需參照學生現實生活與年齡特點，來對學生感興趣的內容進行提問，將與學生緊密相關的一些問題或是將學生可以真實體會到的一些問題融入進教學的活動當中。開展教師和學生間的互動與討論。如在教授小學語文《風娃娃》一文時候，教師可引導學生體驗被風吹的真實感覺，并同時結合與之相關的問題實施提問，例學生可以結合自己的親身感觸來對教師所提問題合理的回答，對課文內容進行深入透徹的剖析，從而可良好的提升學習質量和學習效率。

五、展現開放性，擴大互動空間

與精細化提問方式相比較，教師對發散性問題的設置，可把語文課堂其包容性特點展現出來，通過導入廣闊的選擇性問題，對學生回答方式的選擇與作答思路的調整非常有利，學生可設置多種回答方案，防止答案按部就班的套用。開放性問題的設置可以把學生放置在寬廣空間當中，讓其開啟豐富想象的思維機制，如此對擴大師生互動空間非常有利?？梢杂行е敢龑W生從各個方面著手來分析問題，最終獲取與眾不同卻又合理的答案。

六、結語

總體來說，小學生是國家發展的基礎，這一時期是人生觀、價值觀與世界觀形成的關鍵階段。在對低年級的語文進行學習的過程中，科學的選用合理的教學方式可以讓教學獲得非常好良好的效果。因此互動式的教學方式更加靈活，利用教師與學生之間的充分互動，及學生間情感上的交流來提升學生對于學習的熱情和主動性，更加與學生身心的發展特點相適應。在此過程中，教師需重視學生的學習動態，對互動式的教學方式給予及時有效的反饋，了解學生與互動式教學方式的磨合效果，如此才可以有效的結合實踐經驗，使互動式的教學更好融入進低年級語文的教學中，從而整體的提升學生的學習能力和學習水平。

參考文獻：

[1]陳懿.低年級語文互動教學的探究[J].教育，2016（11）：00043.