小學語文課堂對話教學的要素及有效策略

黃燕青

摘 要：在教育模式的不斷改進及教育理念的更新下，傳統的小學語文課堂教學模式中的缺陷逐漸顯露，讓人們深刻的認識到語文課堂教學方式創新對于小學生語文學習質量提升的意義與價值。對話教學理念在小學語文課堂教學中的運用，打破了傳統死板僵化的語文課堂教學格局，實現了教學改革的突破。

關鍵詞：對話教學;小學語文;有效策略

對話教學模式在小學語文課堂教學中的運用，有效的彌補了傳統語文教學中的不足，真正實現了學生與文本之間的有效溝通，提高了小學生的語文課堂學習質量。筆者針對對話視域下小學語文課堂教學中存在的問題及有效性策略進行分析，以期發揮對話教學模式的應用價值。

一、小學語文實踐中對話教學的問題

1.對話不足。

所謂的對話是需要教師和學生進行互動的，然而由于學生的認知能力有限，文章深層次表達的內容是需要老師進行引導和傳授的。在這個對話的過程當中主要是分為三個層次：知識層面、情感層面和精神層面。但是在實際的操作過程當中有些教師僅僅追求淺嘗輒止，不追求情感和精神的升華，可以說一定程度阻礙了學生未來的發展。如在課堂教學中，有些教師僅僅停留在對于字面知識的了解，而不播放實際的圖片或者頻來加強學生的直觀理解。這在很大程度上限制了課堂當中對話教學作用的發揮。

2.對話失真。

在對話學當中，如果教師能夠充分發揮它的作用是可以有利于學生學習習慣的形成的。但是由于傳統教學觀念的影響，有相當一部分的老師為了保證升學率還是盲目追求分數和成績的提高。這也就促使老師降低了對話的廣度，也忽視了一部分弱勢學生知識性的提高。從而使得對話教學變成了一些公開課的表演性的項目。這種對話失真的情況嚴重背離了新課改的理念，也不利于教學質量的提高。

二、小學語文課堂對話教學的有效策略

1.課前預習——教學有效性的基礎。

（1）文后問題是學生與文本對話的話題。在小學語文教材中，每一篇精讀課文的后面，都有閱讀這篇課文的學習問題。這些文后問題是教材編者根據學段課程目標及具體教學目標，針對文本特點，緊扣文本教學的重難點而設計的學習問題。因此，在引導學生進行課前預習時，教師要引導學生緊緊抓住這些問題，以此為話題走進文本，讓學生以往知識儲備、已有的生活體驗在與文本的自主對話中得以激活，學生的情感認知與文本發生碰撞，產生初步的閱讀感悟，為課堂中的互動對話、學習探究奠定了良好的基礎。

（2）自主質疑是學生與文本對話的成果。在課前預習中，學生是否與文本進行充分深入的對話？學生能否與文本對話中彰顯自己的個性？教師評價學生課前預習的效果關鍵是要檢查學生預習后的什么學習收獲？要回答這一系列問題，就要看看學生與文本進行自主對話中產生了什么質疑，提出探究的問題是否具有思維的價值。可以這樣說，在課前預習，自主質疑是學生與文本對話最為重要的自主閱讀成果。因此，在對話視域下的課前預習，教師要進行質疑方法的滲透，或引導學生抓住文題展開質疑，或捕捉文本認知沖突點提出體現思維激烈碰撞的問題，或叩問文本作者提出文本價值取向的質疑等等。

2.課中探究——教學有效性的核心。

（1）合作探究是生生對話的平臺。在教學中，學生在課前預習環節，與文本所進行的對話而產生的質疑問題，這是課中引導學生實施探究的良好教學資源。教師在課堂上，要讓學生充分提出自己預習中產生的質疑，并巧妙對這些質疑問題進行梳理、整合、提煉，從而形成一個或多個富有探究學習價值的問題，引導學生以此為對話話題，展開合作探究對話。

（2）凸顯個性是師生對話的核心。新課改視角下的語文教學，教師與學生互動是一種平等、和諧的對話，教師充分重視學生在互動對話中獨特體驗、獨立思考，凸顯個性成為語文課堂師生對話的核心。學生在與教師的對話中，哪怕是學生一聲由衷贊嘆、一句體現智慧的看法、一點獨特的感悟，都會受到教師的充分的重視與尊重。對話視域下的師生對話教學環節，就是通過對話促使學生在閱讀教學中，實現情感與情感、智慧與智慧發生激烈碰撞、交融，從而充分彰顯個性特征，使學生獨立自主的閱讀權利和閱讀感受得到充分的保障。

3.課后拓展——教學有效性的提升。

（1）拓展閱讀是與課外文本對話的契機。教師引導學生圍繞閱讀文本展開對話探究后，這并不是閱讀學習的結束，而應當進一步激發學生更為強烈的閱讀欲望。因此，在閱讀教學中，教師要針對閱讀文本特點及學生閱讀基礎，巧妙創設與課外閱讀文本進行對話的契機。

（2）拓展練筆是學生實現自我對話的途徑。我們必須充分發揮閱讀教學的范例作用，讓閱讀教學聚焦語言表達。學生在教師的引導下，積極主動參與課堂探究對話之后，文本的價值取向，生生、師生、生本及學生與編者等對話中產生的情感、智慧的激烈碰撞，必然在學生的內心深處激起強烈的共鳴，學生便有了一種自我傾吐、自我對話的沖動與欲望。

三、總結

當前我國小學語文課堂教學中仍舊存在很多的不足需要改進，在對話視域下，小學語文教師需要對課堂教學中的對話不足、對話失真等問題采取針對性的解決措施。筆者通過課前預習、課中探究、課后拓展三個角度提出了建議，將對話教學模式貫穿與語文教學的全過程，以此促進小學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]陸衛.走向對話的小學語文課堂教學[J].科學大眾（科學教育）.2017（05）

[2]郭少凌.試論小學語文課堂“對話教學”[J].福建教育學院學報.2014（02）