初中語文教學中多元化的教學方法

寧信信

摘 要：初中語文的教學一直以來都是學校和教育部門特別關注的重點，在初中階段，語文的教學要求學生不僅僅是掌握簡單的生字詞，更要懂得理解語文所帶來的知識素養的提升，所以，初中語文是一個學生學習語文生涯的一個重要的過渡階段。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;學習能力

在初中階段，教師要盡可能的找到和嘗試采取多樣的、全新的教學手段，培養學生的學習語文的興趣，原有的教學方式已經不適應當代初中生的需求和教學目標，多元化的語文教學能夠滿足新課改下的教學任務，最后有效的提高學生的語文素養。

一、多元化教學——提高學生閱讀課文的能力

學生在閱讀初中語文課本內容時，由于理解能力差，對全篇的大意不能全面掌握，往往是顧頭不顧尾，對全篇的內容沒有很清晰的框架，這樣就會使學生對語文學習產生厭倦的心理，感覺語文枯燥乏味，所以，在教學的過程中，教師一定要引導學生利用簡單有效的方法掌握文章的整體內容，在閱讀課文的時候，要注意內容的全面性、重點性、精確性、聯系性等等。

例如，七年級下冊的課文阿長與《山海經》，這篇文章是由近代思想家、文學家魯迅在1926年創作的，它是一篇回憶性敘述散文。這篇文章主要是講魯迅兒時與阿長相處的情景，文章中描寫了長媽媽的善良、樸實又迷信的鮮明的人物性格特點。學生在閱讀這篇文章的時候，由于課文十分冗長，學生難免會感受到乏味，理解能力有限的初中生沒有把握全篇內容的能力，這時教師就要引導學生將這篇文章進行分段、把整篇內容分為幾個部分，這樣就可以簡化內容的內容，幫助學生理解。就如，這篇文章，第一部分講的是阿長的身份及稱呼的由來;第二部分講的是作者對長媽媽由“不大佩服”到“空前的敬意”到“這種敬意消失”的整個過程。然后最后一個部分講的是因長媽媽為作者買來了《山海經》而對長媽媽產生“新的敬意”。

教師在上課的時候一定要利用多種多樣的教學手段培養學生提高自身的閱讀理解能力，這樣有利于學生在考試中節省時間，把握問題的主要大意，同時，在平時的課外閱讀中也能幫助學生有效理解文章內容，從而提升學生對語文學習的興趣。

二、提高教師的教育教學能力

教師在教學的過程中一定要不斷提升自己的專業素養，不能安于現狀和一成不變，不斷學習才能不被時代淘汰。在教學的過程中不僅僅是要關注學生的語文成績，更加的是要關注學生的整體發展情況，例如，一些學生的整體語文水平不行，但是他的寫作水平十分優秀、或者閱讀理解能力十分優異，這樣教師就應該發揚學生的優點，提高重視學生的不足。

首先教師要具有一定的教育評價掌握能力，教師需要建立一系列的教育評價體系，不僅僅是對學生的語文成績進行評價，還要對學生的全面發展的評價。同時要轉變學生的觀念，不僅僅要做到對知識的學習，還要提升自己的智育和德育，讓學生真正的了解學習的方法。與此同時，教師在對學生的學習行為、現象和方法進行評價的時候，還要對自己的教學方法、教學工具、教學技術等等進行評價，教師可以根據學生在課堂上的反響、參與度和積極性和在考試中的整體排名進行評價，這樣就可以真的自己的教學方法中的不足，然后再加以改進，這樣才能不斷改善其教學手段，形成多元化的教師手段，全方面的培養學生健康發展。

一個優秀的教師要懂得正確的評價學生，還要懂得評價自己的教學方法，這樣可以對學校、學生、和自己有一種正確的認知，可以從中發現許多的問題，然后改進教學方法，充分的發揮自己的聰明才智，發揮自己的專業素養和教學能力。

三、多元化教學——變質問為自省

調查顯示，在許多學校的語文課堂上，學生和師生幾乎沒有任何互動，氣氛十分枯燥乏味，還有一個現象，在教師講完一個知識點的時候，教師都習慣的問學生“聽懂了嗎，明白了嗎？”這句話幾乎所有的教師都會講，然而，學生的回應并不是那么熱烈，總是似懂非懂的感覺，這是，教師可以改變一種教學方法，將質問變為自省。

國外的一個著名的教學機構指出，教師要把“你們聽懂了嗎”變為“我講清楚了嗎？”讓教師深受啟發，自問，才能更加清楚的了解自己的教學手段和方法是否對學生的有效，這樣教師才能不斷的思考問題，這樣也讓教師知道學生學不會并不是學生沒有認真聽，教師首先就應該問問自己有沒有講清楚，這個問題也可以激發學生的興趣，提高語文課堂的教學質量。

將質問變為自省是站在學生的角度制定的創新型的教學手段，這樣的一種多元化、創新性的教師方法表示著教師的進步，還有師生關系的微妙轉變。

四、總結

本文提出了要在語文課堂上運用多元化的教學手段，可以從三個方面來改變其教學方法，包括：要在課堂上有效的提高學生的閱讀理解能力;提高教師的教育能力——掌握一定的評價能力;最后就是要將質問變為自省。

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