提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計效果的初步探索

李小虎

摘 要：不論教育發(fā)生多么巨大的改革，作業(yè)始終是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的重要學(xué)習(xí)方法，也是教師了解學(xué)生對知識掌握情況的重要途徑。教師對課后作業(yè)的設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容中必不可缺的一個部分，也是對課堂上所講述知識的重要延伸。本文主要講述的是在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對如何提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計效果而做出的初步探索，根據(jù)筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗，探究出了一些有效的提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計效果的方法，希望可以給予相關(guān)小學(xué)語文教育工作者一些幫助，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;效果;探索

在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計可以有效的幫助學(xué)生提高對知識的理解程度，并且促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。而良好效果的作業(yè)設(shè)計可以有效的幫助學(xué)生減輕在學(xué)習(xí)過程中的壓力，讓學(xué)生盡量不受應(yīng)試教育中題海戰(zhàn)術(shù)的影響，使得學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中盡量少做無用功。同時，有效的作業(yè)校紀(jì)還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高質(zhì)量、高效果、高興趣的將作業(yè)進(jìn)行完成，并且讓學(xué)生在優(yōu)化的作業(yè)中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，在減輕負(fù)擔(dān)的過程中得到身心健康的發(fā)展，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、采取多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)模式

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學(xué)語文教師對于作業(yè)的設(shè)計就是讓學(xué)生在課后進(jìn)行生字詞的抄寫或者背誦課文，這種無限重復(fù)的課后作業(yè)會讓學(xué)生感受厭倦，使得學(xué)生沒用用心在作業(yè)的高質(zhì)量完成上，而是逐漸的轉(zhuǎn)變成了敷衍的狀況。這種作業(yè)完成的狀況對于學(xué)生對課堂知識的鞏固與升華而言是毫無意義的，甚至還會影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。所以，教師需要在作業(yè)設(shè)計的多樣性上去進(jìn)行深入的探究，設(shè)計出多樣性的作業(yè)布置模式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到其中存在的新鮮感，從而讓學(xué)生在完成的作業(yè)內(nèi)容不發(fā)生改變的基礎(chǔ)上愛上完成作業(yè)，從而提高作業(yè)設(shè)計的效果。

例如，教師在講解完《詠柳》這一課之后，可以布置學(xué)生熟讀這篇課文，然后在下一堂課時到講臺上來進(jìn)行朗讀，作業(yè)對學(xué)生的要求就是在課后熟讀這首古詩詞。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會想到自己可能會上臺進(jìn)行詩詞的朗讀，從而加強(qiáng)了學(xué)生對古詩詞的重視，這種作業(yè)設(shè)計的方法與讓學(xué)生單純的進(jìn)行死記硬背相比的好處就是可以讓學(xué)生重視起古詩詞，同時讓學(xué)生有上臺朗讀的機(jī)會，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。因此，多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言有著不言而喻的意義，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的意識到這一點。

二、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該合理、豐富

要想提高作業(yè)設(shè)計的效果不僅體現(xiàn)在表現(xiàn)形式上的豐富，還需要有內(nèi)容的合理性和豐富性。作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的合理性關(guān)系到學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)，針對性的對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和升華，同時還需要針對小學(xué)生的特點進(jìn)行合理的設(shè)計，尤其需要考慮到小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知和心理的發(fā)育上都存在一定的不足，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要易于理解;而內(nèi)容的豐富性可以讓學(xué)生在作業(yè)的過程中得到知識面的拓展以及思維能力的提升，從而在內(nèi)容合理、豐富的作業(yè)設(shè)計過程中有效的提高作業(yè)設(shè)計的效果。

例如，教師進(jìn)行完了《找春天》這一課的教學(xué)之后，可以給學(xué)生設(shè)計一份畫出自己腦海中春天的景色圖，在完成作業(yè)時學(xué)生可以根據(jù)自己親身體會過的春天的景色來進(jìn)行繪畫，也可以根據(jù)自己的想象虛構(gòu)出一幅美麗的春色圖。學(xué)生在完成這份作業(yè)的過程中得到了興趣的激發(fā)，還讓學(xué)生在對春天的景色進(jìn)行想象的過程中得到的想象力的提升，間接的提高了學(xué)生的語文寫作能力。同時讓學(xué)生在進(jìn)行自我作品展示的過程中進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)，從而不斷的豐富學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的語文知識儲備。

三、充分的把控好作業(yè)設(shè)計的難易程度

在作業(yè)設(shè)計的過程中，充分的把控好作業(yè)設(shè)計的難易程度對于作業(yè)設(shè)計的效果而言有著非常重要意義。在一個班集體中有著性格、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等各方面都不盡相同的學(xué)生，而作業(yè)的布置卻是全體學(xué)生需要完成的，所以教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計過程中需要充分的考慮班級每個學(xué)生的情況，對作業(yè)設(shè)計的難度進(jìn)行合理的安排，從而讓作業(yè)的設(shè)計面向的是班級整體，而不是少部分人，讓每個學(xué)生都有提高自我語文水平的機(jī)會，促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計效果的提高。

例如，教師在對預(yù)習(xí)下一課即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行作業(yè)的布置時，可以語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，教師可以要求他們對課文中所包含作者的情感進(jìn)行理解，并且找出課文中的中心句;對于中等水平的學(xué)生來說，教師可以要求他們能夠熟悉課文、大概了解課文意思就行;而對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師可以要求其將課文中的不認(rèn)識的生字詞掌握，并且能夠略為了解課文含義即可。教師通過作業(yè)的難易程度設(shè)計，讓每個學(xué)生都得到適合自己的課后練習(xí)，從而得到語文水平的提高。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計的效果對于學(xué)生語文水平的提高有著非常重要的意義，教師需要高度的重視作業(yè)設(shè)計的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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