移動互聯網背景下高校體育課程教學模式研究

黃希 何婷

摘? 要：基于移動互聯網背景下的“互聯網+教育”模式，是教育現代化、教育信息化改革的一個重要方向。本文運用文獻法、訪談法、調查法、數據分析法，發現移動互聯網端高校體育教育具有開放性、延伸性、靈活性、媒介性的特點，通過移動互聯網端進行高校體育教育，有利于提高學生學習的主體地位，豐富體育課堂教學組織形式，提高體育教學質量，高校體育教育要充分利于“互聯網+”這一發展趨勢，提升高校體育教育的育人水平。

關鍵詞：移動互聯網? 體育課程? 教學模式

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0080-02

隨著移動互聯網技術的飛速發展和智能手機的普及，移動互聯網已經成為傳播知識的前沿陣地，大學生們聚集的重要平臺。從中國互聯網信息中心在京發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》獲悉：截止2018年6月30日，我國網民規模達8.02億，手機網民規模達7.88億，網民通過手機接入互聯網的比例高達98.3%。當代大學生作為時代的潮兒，是移動互聯網網民的主力軍。如何將移動互聯網與高校體育教育有機融合，已經成為當代高校體育教育面臨的一大挑戰。

1? 移動互聯網的定義

移動互聯網是移動通信技術與互聯網技術在各自獨立發展的基礎上相互融合的產物，主要由移動終端、移動通信網絡和互聯網服務等三要素構成，是以智能手機為代表的移動終端對互聯網上的信息進行訪問，并獲取所需要的信息。

2? 移動互聯網端高校體育教育所具有的特性

2.1 開放性

傳統的體育教育相對較封閉，體育教育資源被封閉在體育課堂上，受教群體的規模有限，集中在社會的少數人。移動互聯網端的體育教育資源被共享，受教群體接受教育的機會大幅度提升，教育的門檻被降低。

2.2 延伸性

常規的體育教育把學習者匯集到學校的體育課堂上，在學校教育制度的安排下，由體育教師集中授課，組織實施體育教育活動。而移動互聯網端的體育教育恰恰相反，它借助于互聯網媒介把教育信息傳向學習者，把原有的教育資源從內向外擴散，將自己的教育功能向社會的各個方向延伸。

2.3 靈活性

傳統的體育教育時間固定、地點固定、教師固定、內容固定，而移動互聯網端的體育教育相對傳統的體育教育顯得更加多樣，如在教學時間、教學地點的選擇上更加靈活，更適合高校學生的身心發展特點。

2.4 媒介性

移動互聯網端體育教育相比于常規體育教育，更加依賴于媒介技術和教育信息資源，只有借助于媒介才能進行教育活動，所以媒介對于移動互聯網端體育教育具有不可或缺的作用。而常規體育教育有時也需要媒介技術，但它對媒介沒有高度的依耐性。

3? 移動互聯網給高校體育課程教學帶來的有利影響

3.1 有利于提高學生學習的主體地位

在移動互聯網背景下，學生學習的時間和空間得以改變，不在拘泥于有限的課堂教學時間，不在局限于狹窄和擁擠的教室。學生可以在起床時就點擊籃球三步上籃教學視頻;學生學習羽毛球正手擊高遠球動作未掌握時可以點擊視頻回放，移動互聯網端教學可以讓學生更加自主的去選擇學習的時間、地點和次數。學生學習的時間和空間得到有效延展，學生有了更多自主選擇地機會，移動互聯網提高了學生學習的主體地位。

3.2 有利于豐富體育課堂教學組織形式

傳統的體育教學以班級授課制為主，它的優勢在于有利于發揮教師的主導作用、有利于發揮學生之間的相互影響作用、提高課堂教學效率。但是它的缺點也非常明顯，主要表現在不利于學生的個性化發展、缺乏因材施教。在移動互聯網背景下，互聯網體育課堂為學生提供了既有圖像、又有聲音的教學視頻，實現了體育課堂的現代化、信息化、多樣化，豐富了學生們的體育課堂教學組織形式。

3.3 有利于提高體育教學質量

總所周知，體育技能的獲得主要是通過體育實踐完成。傳統的體育課堂時間有限，單位時間內，教師講授的時間減少，學生練習的時間自然就增多。在保證教育教學質量不變的情況下，移動互聯網把教師講授的時間移到課下完成，從而提高了體育課堂上學生自主練習的時間和教師指導的時間，有利于學生掌握體育技能，提高體育教學質量。

4? 移動互聯網給高校體育課程教學帶來的不利影響

4.1 教師主導權減弱

在移動互聯網背景下，課堂教學模式已經發生改變，學生獲取知識的渠道不在僅限于教師的課堂講授，學生們可以通過自己的移動終端設備隨時在互聯網上查看教師所講授的教學內容，教學內容的開放性、即時性使學生掌握知識的方式不在單一，在一定程度上，教師的主導權被弱化。教師在課堂上的地位發生了改變，從一名主導者變成了一名引導者，引導同學們去獲取新知識，掌握新技能。

4.2 教學環境被改變

在移動互聯網背景下，學生的學習環境不在局限于教室，而是更多的依賴于移動互聯網。學生的學習環境由線下搬到了線上，教學環境發生了翻天覆地的變化。首先，硬環境變得更加抽象，例如教學用具——籃球，只能通過看的方式了解，缺少了接觸、觸摸和拍打的實物感;其次，軟環境變得缺乏社會性，與教師和同學的接觸變少，缺少了師生間和生生間的情感交流。

4.3 學生學習時易分心

移動互聯網背景下，體育課堂教學環境是開放的，大學生剛成年，大多數學生思想不夠成熟，且自控力比較弱，容易受到體育教學以外的因素干擾，例如玩網絡游戲、聊QQ微信、刷微博、看新聞等情況，學生在移動互聯網端體育課堂上無法保證注意力長時間集中，容易出現人在課堂心在外的狀況。

5? 移動互聯網背景下提高體育教學效果的策略與途徑

5.1 建立系統全面優質的體育教學資源數據庫

利用移動互聯網進行體育教學，建立起系統全面優質的體育教學資源數據庫尤為重要。通過體育教研室教師收集整理符合本校學生身心發展規律的體育教學內容，編制移動互聯網體育教學課程，和利用現有的網絡精品課程、MOOC課程、SPOC等篩選出符合本校學生的體育教學資料，建立系統全面優質的體育教學資源數據庫。

5.2 教師要充分利用移動互聯網媒介進行教學

移動互聯網信息具有去中心化、無邊界化的特點，高校體育教師要提高媒介素養，轉變教學方式，變抵制移動端媒體為充分利用，例如通過手機媒介建立學習交流平臺;拋出問題，引導學生通過手機媒介查找問題資料等。教師要充分利用移動互聯網的交互性和即時性，打造一個信息共享、智慧共生、成長共贏的網絡學習園地，形成線上線下教學的一個合力。

5.3 加強移動互聯網管理

移動互聯網傳播方式的開放性和分散性特點，給教師的管理帶來了新的挑戰。要想利用移動互聯網切實有效提高高校體育教育的效果，就必須加強移動互聯網管理，設立完善的網絡監督監管機制，創造良好健康的移動互聯網絡教學環境。只有這樣，移動互聯網的積極作用才能發揮到最大，移動互聯網時代的高校體育教育的實效性才能得到保障。

6? 結語

總之，體育教育工作者要努力適應移動互聯網時代體育課堂教學面臨的新變化。高校教育不僅要適應社會的發展，更要引領社會的發展，高校體育教育工作者作為大學生體育教育的引導者，不能固守原有的教學模式，必須進行新模式的不斷嘗試，為增強學生體質健康水平，提高體育教學質量做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 中國互聯網信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告[N].光明日報，2019-03-01.

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