農(nóng)村小學低年級寫字育人的研究

蘇強　羅娜　張毅　劉巧玲　孟皖渝　陶令　蘇倩倩

【摘要】農(nóng)村小學低年級寫字育人的研究指在教師有目的、有計劃指導學生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀的過程中，提高學生科學文化素質(zhì)，促進學生身心健康，磨煉學生意志，陶冶學生情操，形成良好的學習習慣和堅強的品格等，使學生各方面的素質(zhì)得到提高。

【關鍵詞】低年級;寫字育人;目標;興趣;技巧

目前，在全面推進素質(zhì)教育的進程中，加強寫字教學已經(jīng)成為眾多教育者的共識。然而，從時下農(nóng)村小學低年級寫字教學的現(xiàn)狀來看，寫字育人工作不容樂觀。從客觀情況看，農(nóng)村學生家長對子女無論輔導時間，還是特長學習都投入甚少。因此，大多數(shù)學生只滿足于認真完成好課堂作業(yè)，對自己寫字的要求不高，幾乎無人在課余時間自學練帖。這固然存在著學生、家長認識上的誤區(qū)，但與我們教師缺乏正確的引導也是分不開的。

據(jù)我們課題組在我校調(diào)查，并對材料進行分析，可以看出91%的學生想把字寫好，58%的學生認為練不好的原因是不知道怎么練字，42%的學生認為寫字常出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，31%的學生認為寫好字作文能得高分，30%的學生認為寫好字能提高自身的能力。68%的學生認為要想練好字必須要求老師和學生制訂詳細的計劃，做到持之以恒，常組織一些寫字活動，老師越嚴越好;32%的學生認為靠自學較好。而且通過訪問，發(fā)現(xiàn)寫字不認真的學生，都有做事不認真、粗心、意志不堅強、耐挫力差、近視下降等現(xiàn)象，學生學習成績也得不到較大提高。針對目前狀況，我們經(jīng)過深入思考，決定以寫字教學為突破口，把新課程下農(nóng)村小學低年級寫字育人的研究做好，希望我們的孩子能字如其人。

一、提高認識，明確目的

教師方面：加強寫字教學、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣是所有教師的共同任務，也是新課程對教師的要求。教師應在教學中明確對學生寫字的要求，教育學生明確寫字目的、意義。利用投影、幻燈、錄像、網(wǎng)絡、參觀等多種手段，要特別重視學生日常寫字訓練，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字”。教師都要以正確、認真的書寫作學生的表率，在潛移默化中激發(fā)學生書寫的興趣。

學生方面：明確寫字的目的，認識到寫好字不僅能準確順利地傳播知識、交流思想、互通信息，同時也是一門藝術(shù)，能給人以美的享受，陶冶人的情操。有利于學生養(yǎng)成認真學習的態(tài)度、持之以恒堅持不懈的毅力和做事一絲不茍的精神。

（1）請書法老師來上課，從直觀教學中對學生進行教育。可以是學校里的老師，告訴學生漢字的每一筆，每一畫都深具美感，寫好字是學好科學文化知識的基礎，是提高科學文化素質(zhì)的一個重要標志。也可以請校外的老師。但我們這里畢竟是農(nóng)村，沒有那么多好的老師，我們可以因地制宜，讓我們的孩子去找找身邊字寫得好的人。然后，請他為我們的孩子上課，他們的課雖然沒有專業(yè)老師上得那么精道，但他們的字能寫得那么好，肯定有他們的故事、訣竅。孩子們在他們質(zhì)樸的語言中，感受到了寫好字最重要的是努力、堅持不懈、用心去寫。

（2）展示一些名家或農(nóng)村藝人的作品，讓學生在美的藝術(shù)作品中受到潛移默化的熏陶。

二、創(chuàng)設環(huán)境，興趣大增

新課程要求注意激發(fā)和引導學生的學習興趣，而良好的環(huán)境能做到這一點。

（1）營造寬松的氛圍。一提起練字，人們往往會想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”之類的詩句，學生也把它看作是件苦事、累事，甚至會產(chǎn)生厭煩、懼怕心理。心理學研究結(jié)果告訴我們：長期在壓抑環(huán)境下生活的人很難產(chǎn)生興趣和信心，而寬松、民主、和諧的氛圍是培養(yǎng)興趣信心的溫床。因此，解除學生思想上的負擔，讓他們擺脫為練字而練字的思想束縛，是培養(yǎng)寫字興趣的前提。現(xiàn)在我們在寫字時播放輕松優(yōu)美的音樂，讓學生在優(yōu)美的樂曲聲中邊聽邊寫，音樂在耳邊淙淙地流，寫字成了一種享受，學生們會被這一種新穎的形式所吸引而潛心練字。但時間一長，音樂聲耳熟能詳了，新鮮感沒有了，興趣就會消退。所以，我覺得有必要輔之以其他手段，充分發(fā)揮教師語言的作用，親切的微笑，幽默的話語，如適時提醒：“頭正、身直……”鼓勵：“這個字好極了！”委婉批評：“這個字太瘦了！”來不斷調(diào)節(jié)學生的神經(jīng)。此外，我們經(jīng)常帶學生到大自然中去寫字，在鳥語花香、空氣清新、景色宜人的大自然中，學生陶醉在其中，寫出來的字也是另有一番意味，把興趣維持在一個較高的水平上。

（2）創(chuàng)設自主的環(huán)境。在我們的寫字課上，只有一項要求：不做與寫字無關的事，其他的都給予學生自主的權(quán)利。一是字數(shù)求精不求多。寫字的多少，不要求一次寫滿一頁，學生沒有了任務感、緊迫感，興趣倍增。二是學生參與評議。在時間分配上，每次寫字總留出3—5分鐘自由配對，互相評議，寫得好的字做個記號，并比比誰得的記號多。“磨刀不誤砍柴工”，盡管每次寫字的時間少了一點，但從長遠來看，這種做法是有利無弊的。學生在評議的同時，不僅增強了觀察能力，而且培養(yǎng)了審美能力，提高了寫字的興趣，而這些，正是新課程中反復強調(diào)的內(nèi)容。三是鼓勵重復。學生每寫一字，都是一種嘗試，既然是嘗試，就會有失敗，有失敗，就應當允許有重復。因此我們鼓勵學生，認為哪一個字寫得不好就重寫一個，再不好，就再寫出一個，直到自己滿意為止。事實上，學生在實際的練字過程中，也正有這樣的需要，教師的鼓勵滿足了他們的需要，相應地也使興趣得到了提高。

三、重視技巧，打好基礎

向?qū)W生提出“先練姿勢后練字，練好姿勢再練字，不練姿勢不練字，姿勢不對不練字”的口號。

（1）書寫姿勢：毛筆坐姿（含站姿）是“頭正、身直、臂開、足安”;鋼筆坐姿基本和毛筆坐姿一樣，同時還要做到：胸挺，離桌一尺遠，兩肘靠桌，視線一尺，左手于右手上方按紙，右手書寫，自然放松。

（2）筆法指導：①培養(yǎng)學生正確地執(zhí)筆、運筆方法。以示范法講明筆畫的提按、轉(zhuǎn)折、輕重、緩急等用筆運筆方法及過程。②以圖示說明“點、橫、豎、撇、捺”等基本筆畫的起筆、運筆、收筆的書寫過程。③對偏旁部首的寫法分別執(zhí)教，由淺入深，從易到難練習。④對整個字結(jié)構(gòu)把握的練習。即幫助學生選好自己喜歡的一種字帖，進行較長時間的臨摹練習。在臨摹過程中要加強科學性指導，要求學生堅持做到“三定”“三到”“三多”。

“三定”指定帖、定時、定量。

定帖：選定一種適合自己的字帖，不能東寫西寫，好高騖遠。

定時：每天規(guī)定一定時間練習，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

定量：每天必須寫夠一定數(shù)量，最好不能太多或太少。

“三到”即眼到、手到、心到。

眼到：臨帖時集中注意力，全神貫注，寫到哪里視線則看到哪里。

手到：執(zhí)筆運筆，提、按、轉(zhuǎn)、折、輕、重、緩、急，都認真臨寫，不可馬虎潦草。

心到：書寫時要專心致志，一心一意，成竹在胸。

“三多”即多看帖，多思考，多比較。

多看帖：就是臨帖之前多看字帖，弄清字的結(jié)構(gòu)，每筆每畫的起始轉(zhuǎn)折。

多思考：則是每個字都認真分析思考。如何用筆運筆才能寫出原帖的風貌來。

多比較：則是將自己臨寫的字與原帖進行反復比較，推敲，找出差距，再求進步。

四、注重練習，講求實效

練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。由于點畫訓練單調(diào)乏味，臨習摹寫重復少味，因此在書寫練習時要注意形式的變化多樣。可運用如下方法：

（1）辨別法。教師把具有典型結(jié)構(gòu)特征的漢字通過多種形式展示出來：利用實物投影儀進行教學。把寫字本放在投影儀上直接書寫，學生能非常清楚地看清教師書寫時的提、按、頓、挫，以及基本筆畫在“田”字格的位置，使學生正確把握字體筆畫、結(jié)構(gòu)。

教師還可制作課件。如：教學“橫”這個筆畫，先出示繪有“基本運筆路線”的畫面，再覆蓋“起筆”的畫面，然后是“行筆”，最后是“頓筆”“回鋒收筆”的畫面，這樣一層一層的覆蓋上去，非常清楚、直觀，學生很容易掌握。教師也可在黑板上用多種寫法寫出，其中只有一種寫法是正確的，讓學生辨別。然后教師作全面分析，再讓學生反復練習，能較好掌握字的形體結(jié)構(gòu)。

（2）演練法。新授后請數(shù)名學生到黑板上來演示，然后教師引導學生判斷其美丑，分析其原因，再讓學生修改、評論，直到滿意為止。這種方法能有效集中學生的注意力。

（3）口述法。為了檢查學生的學習效果，教師不做示范和指導，口述各個字讓學生獨立書寫，最后隨機抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時講評。

（4）互批法。學生之間互批，并讓寫得好的同學幫其他寫得不夠好的同學分析原因，共同進步。

新課程關注學生和諧全面的發(fā)展，特別是學生個性的張揚，探索學生主體性的發(fā)展。本階段在實施過程中，將著力突出學生的主體性，為學生提供機會和展臺，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，從而帶著濃厚的興趣、飽滿的激情投入到寫字中去。

通過這一階段的學習訓練，不僅激發(fā)了學生的習字興趣，還喚醒了學生學習的熱情。培養(yǎng)了一大批寫字愛好者。

五、聯(lián)系各學科，協(xié)調(diào)互進

寫字是一項重要的基本功，寫字教學可與各科的教學協(xié)調(diào)互進，在各學科教學的同時，注意滲透、聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程對學科綜合的要求。教師要持之以恒地指導，逐步培養(yǎng)學生寫字的興趣。

重視作業(yè)的評講。如前所述，學生的互相評議對培養(yǎng)寫字興趣大有裨益，但是，由于他們自身知識水平的局限性，他們的評價往往并不很正確，因此，以教師為主的評價還是主要的。但是，許多教師往往簡單對待，打個“優(yōu)”或“良”就算了，學生沒有得到具體的評價反饋信息，即使好，學生也心中無數(shù);如果不好，就可能一錯再錯，形成消極思維定式和錯誤的認識模式。所以，從培養(yǎng)寫字興趣、能力出發(fā)，我們注意了三個方面：宜具體不宜籠統(tǒng)，如針對幾個字（一類字）作點評;宜面批不拖延，考慮到時間、精力不夠，每次可面批一小組，一學期下來，每人可面批十來次，這樣讓學生對自己的狀況有直接、具體的了解，明確努力方向;宜著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，字的好差之分，尤其到了高年級，好與差之間的差距更大，但同時每個人又都存在著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)并指出每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學既適應學生的可接受程度，又有一定的難度，即所謂的“跳一跳，摘果子”。

六、活動豐富，展現(xiàn)自我

（1）利用板報開辟一塊“每日風采”專欄。學生輪流書寫，評出進步較大和優(yōu)秀的同學，譽之為“每周之星”“小小書法家”“進步之星”等多種稱號，以此發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強自信，培養(yǎng)興趣。

（2）組織各種形式的寫字比賽，激發(fā)練字熱情。小學生好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊的好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。當獲獎的同學拿到標志、獎品時，旁邊的同學都非常激動，羨慕不已。所以，我們組織學生參加班里的“我是寫字小能手比賽”，參加家里、學校、鎮(zhèn)里的書畫賽等各級各類的比賽，提高了學生的書法水平，展現(xiàn)了自我，激發(fā)了學生學習的激情。這讓一向不是很重視孩子寫字的家長感受到了寫字的魅力。

（3）創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。語文課外活動中寫字方面的活動不少，但幾乎是少數(shù)優(yōu)生的專利，多數(shù)學生是與此無緣的。教師要面向這部分學生，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，如在校內(nèi)讓他們出黑板報、布置櫥窗和教室、辦小型手抄報、開展競賽、為班級學校寫宣傳語等活動;校外，結(jié)合農(nóng)村老年人喜歡對聯(lián)的情況，讓學生們?nèi)フ{(diào)查身邊喜歡對聯(lián)的老人，然后結(jié)成對子，每到節(jié)假日就為他們送去用心書寫的字，老人們得到了快樂，孩子們也得到了樂趣。讓我們謹記孔子的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些寫字機會，是我們精心設計的，確實培養(yǎng)和提高了學生的寫字興趣和能力。

新課程能改變學生的學習生活，能煥發(fā)出新的生命。寫字興趣、能力的培養(yǎng)，還要充分了解和把握學生年齡段的認知特征，遵循教育規(guī)律，結(jié)合學生自身的實際，循序漸進，靈活運用教學方法，多角度的啟發(fā)學生思維，持之以恒地培養(yǎng)學生的寫字興趣、能力，為學生一生的發(fā)展打下堅實的基礎。

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主要作者簡介：蘇強（1982.9— ），男，中共黨員，本科學歷，中小學高級教師，宿州市優(yōu)秀教師、宿州市十佳少先隊輔導員、泗縣教學能手，泗縣墩集鎮(zhèn)中心學校教導主任，有多篇論文在省市縣獲獎和發(fā)表。研究方向：小學語文教學、寫字教學研究;羅娜（1988.11— ），女，中共黨員，本科學歷，二級教師，泗縣優(yōu)秀班主任，長期從事小學語文學科和美術(shù)學科教學工作，個人基本功大賽獲宿州市三等獎、宿州市在線課堂教學應用評比，有多篇論文獲獎和發(fā)表。

基金項目：本文系宿州市基礎教育科學研究課題《農(nóng)村小學低年級寫字育人的研究》[課題編號：JKY17075]研究中期成果。