“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用

楊小叢

【內容摘要】在初中歷史教學中實施小組合作學習具有提升學生信息整理能力、培養了學生合作能力、提高學生課堂參與程度等意義，在實際中，初中歷史教師可以從課前預習、課堂討論、解決問題等幾個方面入手，引導學生進行小組合作學習，幫助學生更好的理解、應用歷史知識。

【關鍵詞】小組合作 ?初中歷史 ?應用

前言

對于合作學習，是新課程標準中提倡的一種學習方式，其徹底改變了傳統教學中教師“一家之言”的情況，充分發揮了學生的學習主動性。在初中歷史教學活動中，采用小組合作學習方式，可以極大的提高歷史課堂對學生的吸引力，讓學生能更加自主的進行歷史知識探索，這對于學生的綜合發展有極大幫助。

一、初中歷史教學實施小組合作學習的意義

小組合作學習是一種新的教學模式，將其應用在初中歷史教學中可以獲取良好的效果，小組合作學習的應用價值主要表現在：（1）提升學生信息整理能力，在信息時代下，學生接觸到的信息越來越多，信息來源也越來越廣，這些信息有的對學生發展有利，也有的信息對學生發展不利，在初中歷史教學中，通過小組合作可以讓學生在眾多信息中挑選出對自己發展有利的信息，促進了學生良好發展。（2）培養了學生合作能力，在小組合作學習中，學生的人際交往能力會不斷提升，在現代社會中，對人才的合作能力越來越看重，通過小組合作學習，可以引導學生樹立良好的合作意識，不斷與他人合作，在很大程度上提高了學生的實際合作水平。（3）提高學生課堂參與程度，在傳統的初中歷史教學中，教師大多是以自己為主體，單方面的為學生灌輸知識，在很大程度上影響到學生的學習積極性，而小組合作學習模式的應用，可以徹底轉變學生的思想觀念，學生通過小組合作的方式參與到課堂中，并針對某些話題進行積極的討論、交流，極大的提高了學生的課堂參與程度。

二、小組合作學習在初中歷史教學中的應用

1.課前預習

新課程標準提倡要全面培養學生的自主學習能力、合作探究能力，課前預習是培養學生自主學習能力的重要途徑，在初中歷史教學中，教師可以根據學生的現實情況，將學生分成多個小組，結合教學內容、教學目標，為學生布置相應的預習任務，讓學生通過小組合作的方式開展課前預習，從而全面調動學生的學習積極性。

2.課堂討論

初中歷史教師在引導學生進入到課堂后，可以為學生創設相應的歷史情境，讓學生在情境中針對歷史知識進行分組討論，并鼓勵學生積極的將自己的想法、觀點表達出來，讓學生可以從以往的學習被動者轉變成學習主動者，促進學生觀察、思考、分析、動手等能力的提高。在課堂上，借助小組合作學習，可以最大限度的挖掘學生的潛力，讓學生在學會表達自身觀念的同時，學會了如何傾聽，這對于學生綜合發展有極大幫助。例如教師在引導學生學習《八國聯軍侵華戰爭》的知識時，教師可以先讓學生在課堂上根據預習情況思考以下問題“八國聯軍在什么時候從天津向北京進犯？義和團和清軍是在哪里對八國聯軍進行阻擊？《辛丑條約》都有哪些內容？”在學生回答結束后，教師引導學生對課文內容進行學習，并針對學生學習中存在的問題進行解答。隨后教師可以組織學生進行分組討論：比較《辛丑條約》、《馬關條約》、《南京條約》內容、影響上異同，并說說《辛丑條約》對中國社會帶來的危害？通過這樣的課堂組織，學生會在合作討論中極大的加深對八國聯軍侵華內容的理解，認知。

3.解決問題

在初中歷史課堂教學中，采取小組合作學習的初衷是為了讓學生可以更加積極的參與到課堂教學中，但是在很多時候會出現學生參與度不高的情況，其根本原因在于學生缺乏良好的問題意識。因此，在初中歷史教學中，教師還需要結合學生的實際情況，為學生制定明確的學習目標，強化學習重難點，并根據重難點知識，設置具有探究性的問題，讓學生在思考、解決問題中，加深對知識的理解。例如教師在引導學生學習《五四愛國運動和中國共產黨的成立》的知識時，為了讓學生對五四愛國運動的影響、五四精神有更加深入的理解，教師可以在課堂上將學生分成多個小組，讓各組學生根據課文內容完善以下表格（見表1），并讓學生根據自己完善的表格，思考五四運動的斗爭對象是誰？斗爭結果如何？五四運動是誰起到了先鋒作用？五四運動的開展對中國帶來了什么樣的影響？具體表現在哪？各種學生在教師的問題引導下，會更加積極的參與到合作探究中，有助于學生知識內化。

總結

綜上所述，初中歷史教學中實施小組合作學習不僅有利于學生學習熱情的激發，還可以有效調動學生思維，培養學生的合作能力、實踐操作能力，這對于學生綜合發展有極大幫助。同時在小學數學教學通過小組合作探究還可以讓每一個學生都得到鍛煉，保證了全體學生的良好發展，促進了初中歷史教學效率的提升。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省淄博市桓臺一中附屬學校）