農村教學點實施語文閱讀復式教學的必然性

梁旭斌 南變紅

【內容摘要】長期以來，在農村教學點語文閱讀復式教學中，教學理念和教學模式不能與新課改新理念相銜接，本文從理論和實踐兩方面探討農村教學點實施語文閱讀復式教學的必然性。

【關鍵詞】農村教學點 ?語文閱讀 ?復式教學

一、理論視角

（一）復式教學的發展歷程

中國學者俞子夷先生認為“把程度不同的學生合編成一班上課的叫復式教學——適用于復式教學的教學方法叫做復式教學方法。”

復式教學在我國已經延續了2000多年。我國最早的教育方式是以私塾形式萌芽，它所采用的教學方式就是復式教學。中華民國時期一般只有完全小學實行單式班，剩下的大部分小學都實行復式班;建國后，農村小學主要的教學方式仍然是復式教學;即使到近日，農村教學點的主要教學形式還是復式教學。以甘肅省M縣為例，2018年共有18個學區，10個學區在進行復式教學，占全縣學區總數的57%。

當今世界上仍有許多國家在實施復式教學。南美洲的哥倫比亞有50%的農村學校采取了復式教學;亞洲的日本、印度、老撾等國都在采取復式教學;南美洲的秘魯和亞洲的印度，67%的小學都是復式小學。

（二）新課改下農村教學點語文閱讀復式教學改革理念的訴求

農村教學點是教育部門為了普及農村義務教育和促進農村地區教育均衡發展而設置的以復式教學為主的小規模、不完全小學。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。科學有效的語文閱讀復式教學必須有利于學生體驗真實情感的過程，增強創新精神和實踐能力，要求教師把課堂的主動權還給學生，引導學生通過主動探索、自主學習的方式進行學習，從而達到新課標的要求。

二、現實視角

（一）復式教學在農村教學點中的重要意義

隨著我國城市化的發展和國民素質的提高，為了能讓自己的孩子享受更好的教育環境，許多家長把孩子轉入城市學校。但是也有許多農民工子女留在了農村，變成了留守兒童，被迫留在原地繼續讀書。當地政府為了教育均衡發展，把分散低效辦學轉向集中高效辦學。有些多年從事復式教學的村小及農村教學點已經成為“空殼”，剩下的農村教學點也面臨著撤、并、轉的問題，一部分農村學校的教師也隨之進城。這樣導致農村教學點的學校規模空前變小，學生變少，教師資源流失嚴重，而班級相對來說較多。例如，通渭縣的N教學點上學期早已成為“空殼”，通渭縣的S教學點全校共有四個老師，十個學生，四個班，而每個班的人數都是個位數。

（二）語文閱讀復式教學面臨的困境

1.小學語文閱讀教學的重要性：閱讀教學一直都是培養學生語文修養、提高學生語文能力的重要方法。“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”語文課程標準整合知識與能力目標，主要從以下幾大板塊突出重點：識字和寫字板塊、閱讀與寫作板塊、口語交際板塊和綜合性學習板塊。學好語文首先要擴大學生的知識儲存量，二是要發揮學生主觀能動性，學會知識和思維的加工能力。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

2.探究農村教學點語文閱讀復式教學的必要性：新課程的實施給小學語文閱讀教學帶來了巨大的變化，但目前依然存在低效、無效的問題。在當前，農村教學點語文閱讀復式教學存在以下問題：（1）語文復式老師對閱讀教學課的重視程度不夠;（2）語文復式教師的課前準備不充分，教學設計不合理，上課形式單調乏味;（3）語文閱讀課堂存在著目標單一、教學過程呆板、課程結構陳舊、課堂教學“滿堂灌”等弊端;（4）語文閱讀教學評價不到位，不能激發學生學習興趣;（5）語文復式教師在課堂上往往把閱讀教學當成了閱讀訓練，不重視學生的個性化閱讀;（6）語文復式教師教學理念滯后，課后松懈不進取，嚴重制約教學效果。（7）“動靜搭配”還是農村教學點閱讀課堂教學的主要組織形式，這種傳統的教學模式早已不能適應新課改。

綜上所述，當前農村教學點語文閱讀復式教學中的一些不良現狀歸根結底要追溯到閱讀教學設計。在新課標的指導下，語文閱讀教學設計要把注重教師教的活動轉向科學合理地設計學生學的活動，只有符合學生全面發展需要，體現新課標理念和教育教學規律的閱讀教學設計，才能讓閱讀教學變得更加科學、實效。

【參考文獻】

[1] 劉冬梅. 中國近代復式教學研究[D]. 西安：陜西師范大學，2008.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 嚴琳. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D]. 南昌：江西師范大學，2014.

【本文系2018年度定西市“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題審批號：DX[2018]GHB026。】

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮徐川學校）