試論歷史與社會課堂教學中“空間感知”核心素養的培育

葛海堯

【內容摘要】培養學生的核心素養，直接關乎到學生未來的發展。教師是培養核心素養的實踐者，課堂是培養核心素養的主陣地。在歷史與社會的課堂教學中，“空間感知”是教師須著力培養學生應具備的關鍵能力之一，也是歷史與社會學科學生必備的核心素養之一。那么，在有限的課堂里，如何培育學生的“空間感知”這一核心素養呢？本文就此進行了深入探究。

【關鍵詞】歷史與社會 ?核心素養 ?空間感知 ?課堂教學

隨著“后課改”時代的到來，中考歷史與社會命題的改革力度不斷加強，考查內容逐漸從“知識立意”、“能力立意”轉移到對學生學科素養的查考，折射出學科核心素養的培育已成為新課改的重中之重。這就要求我們初中歷史與社會學科教師在課堂教學中必須緊緊圍繞“核心素養”這一教學目標，依據教育部制訂的學生發展核心素養體系，從實際情況和學生特點出發，把核心素養培育和學業質量要求落實到本學科教學中。

鑒于此，筆者結合多年的一線教學經驗以部編版《歷史與社會》七年級下冊第七單元《綜合探究七：區域的變化》一課為例，談談如何在課堂教學中培育學生歷史與社會學科的“空間感知”這一核心素養。

一、基本概念界定

1.學科核心素養

核心素養是指學生通過接受學校教育逐漸形成的觀察、分析、解決問題的素養和能力，是立足于學生成長、為學生終身發展奠基的需要。

歷史與社會是一門以歷史、人文地理和相關學科為載體，對學生進行公民教育的綜合性課程。歷史與社會學科核心素養是學生通過學習歷史與社會體現出的，帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力，主要由“空間感知”、“歷史意識”、“綜合思維”、“社會實踐”等四大要素構成。

2.空間感知

“空間感知”是指借助地圖、圖表等工具認識區域、分析區域，進而發展區域的一種必備人文品質和關鍵綜合能力，是知識、能力和態度等的綜合表現，主要由“區域認知”和“人地觀念”兩大要素構成。從而形成客觀、準確的認識。

區域認知，指對有關區域的位置、特征、差異、聯系等進行解釋、比較和說明，就有關區域進行歸類（歸納）、概括，并展開綜合分析;

人地觀念（即生態意識），指對人地關系的認識、理解和判斷，具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人與地如何協調”等問題所持的見解與態度上。

二、課堂教學中學生核心素養培養策略

學生核心素養的培養主要在課堂。在歷史與社會學科平時的課堂教學中，培養學生的學科素養是學科教學的首要問題，也是備考的關鍵所在。如何培養學生“空間感知”這一核心素養，為此，我在上部編版《歷史與社會》七年級下冊第七單元《綜合探究七：區域的變化》一課時，有意識地進行了實踐和探究。

1.著力解決教學關鍵問題，培育學科核心素養

歷史社會教學的關鍵問題是指在歷史社會課堂教學中，為了培養學生的核心素養，實現教學目標，必須解決、避免或克服的最基本、最重要的教學問題。因此，在歷史與社會教學實踐中，解決好教學關鍵問題將直接影響學科核心素養的培育。

在《綜合探究七：區域的變化》一課教學中，根據學科核心素養的要求，為了著力解決教學中的關鍵問題，在探究“了解區域的變化”這一知識點的教學活動中，我采用了圖說區域變化的策略。

先用多媒體出示1972年的星宿海和如今的星宿海兩張照片，讓學生進行比較。然后設問：

（1）區域認知：圖片星宿海位于哪里？綜合視野：圖片反映了它的哪個方面的變化？——認識區域。

（2）綜合認識：為什么會發生這樣的變化？——分析區域。

（3）人地觀念和綜合運用：這種變化對現在的區域發展有何啟示？——發展區域。

通過解讀區域內的發展變化以及圖中信息，找出他們之間的聯系，進而讓學生明白自然環境和人文環境各要素之間并不是獨立的，彼此相互關聯，由此建構起歷史與社會“空間感知”核心素養的基本思維框架。

2.學會用歷史的眼光觀察當前的變化，強化學生“空間感知”核心素養的養成

所謂歷史眼光是指在一定的時代背景和特定環境下分析問題。問題不是憑空產生的，也不從來就存在的。它們是特定時代和特定環境的產物。每一個時代都將面臨每個時代的問題，而不同的時代將面臨不同的問題。有些問題會貫穿于不同的時代，但其表現形式和側重點會有不同。時代不同、社會環境不同，問題本身和產生的原因也不盡相同。

在探究“如何看待區域的變化”這一教學內容時，根據《課程標準》的要求：觀察自己所在學校、社區或家鄉的變化，評析這種變化的快慢和好壞。我對教材進行了變通，把北京換成了學生所在的城市。首先多媒體出示：紹興交通的變化（1990年——2016年紹興高速公路里程和機動車數量的變化），然后讓學生看圖說變化并用歷史的眼光去評析這種變化的快慢和好壞。通過前后的對比，學生就會發現紹興因機動車數量的增加而帶來的一系列的變化。例如：紹興機動車數量持續增長帶來的影響，在不同的人眼里會產生不同的看法：

（1）表明紹興市的居民生活水平在不斷提高;

（2）人們外出更加方便;

（3）給交通帶來沉重的壓力，如堵車、停車位難找等;

（4）使環境遭到污染……

通過上述的引導，最后得出結論：生活的變化無時無刻不在發生。無論這些變化是否令人滿意，都是歷史發展的過程。學會用歷史的眼光觀察當前的變化，我們就能對正在發生的變化做出正確的評價，在評價這種變化的過程中，其實學生就是在感受時空的變遷，感悟生活的意義。

3.學以致用，提升學科核心素養

學以致用，使學生具備一定的地理實踐力，是空間感知核心素養的教學意義所在，也是國家大力提倡培養學生核心素養的出發點與落腳點，即人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生產與提升。

歷史與社會新課標提出：引導學生以綜合性的學習內容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。

歷史與社會學科中的探究課作為綜合性學習的一個重要板塊，把探究落實到實處，學以致用，將大大提升學生的學科核心素養。

在《綜合探究七：區域的變化》一課中，以“說說周邊區域的變化”的主題探究為例，教師可以讓學生選擇自己最感興趣的最為熟悉的身邊的區域來寫一寫它的發展變化。選擇的區域可以是一條街、一條河流、一所學校或者是一個村落等等。然后指導學生要了解周邊區域的發展變化，必須搜集相關的資料。資料的收集可以通過網上搜尋、實地考察、訪問調查、去相關部門調取資料等方式，并強調應學會對資料進行分類、對比、分析，刪選。最后要求學生對選取的區域進行評說。在綜合時間和空間因素，探究現實問題來龍去脈的過程中，讓學生從思維層面上構建起系統、完整、豐富的學科思維體系，并通過課程實施將其轉化為學生的內在品質，從而有效地促進和提升學生“空間感知”的養成。

結語

總之，學生的學科核心素養的培育應滲透在日常的教學中，教師應樹立起立德樹人的教育觀，扎實推進三維目標的達成，唯有此，才能真正培養起學生的必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

[1] 丁武營、李元平、鄭云清 主編. 初中地理教學關鍵性問題指導[M]. 高等教育出版社，2016.

（作者單位：浙江省嵊州市浦口中學）