淺談陶行知“生活教育”理念指引下幼兒園廢舊材料的利用

摘 要：在幼兒園中，教師應立足園本特色，挖掘生活資源，通過廢舊材料的合理利用，創設園所環境，豐富教具和玩具，并內化“變廢為寶”的意識，引導幼兒從小養成保護環境、合理運用廢舊材料的習慣。陶行知教育理論指出：“幼兒既可依賴環境也能作用于環境，幼兒與環境相處的方式直接影響他成長的質量。”要使環保教育落到實處，應注重環保理念的起步培養，通過開發和利用廢舊材料，培養幼兒的環保意識，堅持在生活中教育。

關鍵詞：廢舊材料;幼兒園;開發利用

在日常生活中，廢舊材料隨處可見，并且具有很高的回收價值。筆者在工作中發現幼兒對廢棄飲料瓶、一次性紙杯、牛奶瓶和蓋、方便面盒、雞蛋殼、包裝箱里的泡沫塑料等材料情有獨鐘。這些材料給了幼兒無限的操作機會，極大地激發了他們的創造性。如何能有效地利用這些廢舊材料進行加工制作，發揮其優勢作用，這就需教師到實踐中去尋求答案。陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。教育要面向現實生活，才能顯示成效。”[1]因此，針對所帶班級的實際情況，我和孩子們進行了一系列關于廢舊材料的探索。

一、多種渠道共同收集

廢舊材料品種繁多，收集廢舊材料不是一件簡單的事。因此，我園利用家園合力，整合社區資源，共同收集廢舊物品。首先，我園發動老師們從自身做起，遍尋家中、身邊所有的“可用之材”，小到針頭針線、瓶瓶罐罐，大到木板紙箱、布匹棉絮等。同時，我園充分發掘家長資源，發動家長與幼兒共同收集廢舊物品。在村子里，我們設置了回收點，各回收點都放置了垃圾分類處理箱，貼上了幼兒園宣傳語，最開始人們的并不理解，后來經過我們的講解，他們越來越支持。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”[2]借鑒陶行知“社會即學校”的生活教育理論觀點，家園合作共同收集廢舊物品能把生動而豐富的社會環境作為實施幼兒教育的場所。在幼兒園，我經常引導孩子收集身邊的廢舊材料，讓孩子理解什么是垃圾，哪些垃圾可以循環使用，哪些垃圾只能被處理掉。這樣一來，孩子回家后會主動收集到很多廢舊材料，如舊報紙、舊掛歷、酒瓶、貝殼、毛線等。最后，老師們對這些材料進行分類，在確保幼兒安全的前提下選擇了可以使用的材料。教師們還對一些存在潛在危險的廢舊材料進行了妥善保管，如一些質地堅硬的貝殼需要先把它們進行打磨后再讓孩子使用。

二、多種方式分類處理

1.幼兒分類

經過一番收集，我園的廢舊物品漸漸多了起來，雜亂無序，老師們首先要做的就是分門別類。經過商討后，老師們在教室門口都放置了不同的收集箱，并在上面貼上讓幼兒一看就能懂的標志，讓孩子們能夠積極有序地分類放置。如在收集箱上貼了瓶子標志的，就是讓幼兒把帶來的各種瓶子放到里面，如在收集箱上貼了布料標志的，就是讓幼兒把收集到的布料放到里面。老師們一般把使用的廢舊材料按用途分為：縫紉用品，各種盒子，廢布料，美發用品，廢紙品，易拉罐，塑料瓶子等。分類以后，再挑選出無毒無害的廢舊物品進行消毒殺菌后備用，通常用的方法是用消毒液清洗、在日光下暴曬。

2.教師進行恰當的處理和加工

每種材料都有自己的屬性和特點，在進行手工制作時可以根據這些特點對它們進行再加工，以滿足不同作品的多種需求，同時也能培養孩子處理各種材料的動手能力。例如可以跟孩子一起折紙，讓孩子通過動手實踐理解有些東西的形態是可以發生變化的，我們可以把紙折成任意形狀，如飛機、青蛙等;或者把小紙盒箱拆開鋪在桌面上，讓孩子去感知平面的東西經過修改可以形成立體的東西這一概念。

三、發揮功能，充分運用

陶行知主張生活即教育，提倡教育應以生活為中心。如何把廢舊材料充分運用于幼兒園教學、游戲、環境創設，這就需要老師們集思廣益，充分展示自己的智慧。

1.教學活動中的利用

廢舊材料和幼兒園教學看似是不相關的，但它們之間卻有著千絲萬縷的聯系。以美術活動為例，教師根據中班孩子的年齡特點，在材料投放上進行了精心的安排，投放了各種各樣的蛋托，引導幼兒自由選擇。有的幼兒用整片蛋托涂色玩色、有的選擇蛋托和乒乓球組合成小人，用毛線、亮片、小眼睛等裝飾成不同形態的小人;有的幼兒將一排蛋托刷上顏料和羽毛組合，制作出了報曉的公雞;還有幼兒在一長排的蛋托上打了兩排小孔，再用毛線系在小孔上做成了毛毛蟲，教師們匠心獨運，在班級的書包柜上創設出一個“小人國”情景：綠色的草地上，小人們在曬太陽，小花、蘑菇開得艷，小螞蟻、毛蟲歡樂地爬著。真是一派歡樂的景象。

2.游戲活動中的利用

幼兒園應以游戲為基本活動。游戲是幼兒的生命，是幼兒創造力發展的源泉。為幼兒提供充分適宜的玩教具（包括自制玩教具）是促進幼兒生動活潑、主動學習的物質條件。廢舊物品通過師生的裝飾、改造，用到幼兒的游戲中去，更能達到意想不到的效果[3]。經過多位老師、家長的集中討論，我班動員家長、孩子將家里的曲奇鐵盒、麻繩、礦泉水瓶子、紙箱、床單等物品帶到學校來，并通過晨間談話等機會引導幼兒討論如何利用這些材料進行區域活動，孩子們積極開動腦筋，想出了他們心目中想玩的各種游戲，最后，老師決定選取一些可行的游戲投入實踐。如易拉罐可以吊在繩上，練習原地縱跳，還可以幾個綁在一起，做成用來練習平衡能力、訓練幼兒膽量的“梅花樁”;塑料瓶灌上彩色的水，用來玩保齡球、拋接瓶子、當接力棒或進行跑步比賽等。孩子們在玩玩、做做、試試、想想等活動中鍛煉了手部肌肉，培養了動手動腦能力，在強健體魄的同時開發了智力，使游戲活動發揮了更大的功效。

四、變廢為寶的意義

廣泛收集廢舊材料并運用到幼兒園的教學、游戲是一件非常有意義的事情。把利用廢舊材料制作而成的藝術引入教學環境中后，打破了傳統教學模式中以教師制作為主的創作方法，富有童趣和感染力的幼兒作品形成新的學習之風，使學習環境展示出新的面貌。幼兒作品在體現幼兒制作水平的同時，也展示了幼兒的學習成果和創造能力，尤其是與學習主題相呼應的作品，更加凸顯出環境的創意和特色。

在踐行“讓綠色愉悅身心，讓環保伴我成長”的辦園特色道路上，我們深化環保意識，強化全體教師、幼兒及家長的環保行為，通過環保廢舊材料的合理利用創設園所環境、豐富游戲和教學。在堅定陶行知生活教育理念的同時，將環境創設的主動權交給幼兒、家長和社會，并讓幼兒以主人的身份參與。在“變廢為寶”的實踐中，我們除了看到師幼合理利用廢舊材料裝扮起我們美麗的園所環境，更欣喜地發現“因利用而選擇廢舊”的環保意識正在幼兒心中生根發芽，一批環保小衛士正從中涌現。路漫漫其修遠兮，我們會更加堅定地走環保可持續發展的道路，進一步完善和推進廢舊材料在幼兒園環境創設中的合理利用。

參考文獻：

[1]鄭國鳳.陶行知幼兒教育思想及其對當前我國幼教改革的啟示[J].2015

[2]戚偉文.運用陶行知生活教育理論開展幼兒園美術活動的實踐研究[J].2014（4）

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2013

作者簡介：

張艷（1993--）女，江蘇靖江人，江蘇省靖江市生祠鎮中心幼兒園教師，研究方向：學前教育。