如何讓小學語文課堂流淌著詩意之美

廖玲姬

【摘 要】 語文教學，不僅是一門塑造心靈的學科，而且還具有特強的人文性和情感性，是一種雅致的文化、一塊滋養心靈的沃土、一種超越現實的精神享受，充溢著濃濃的詩情畫意。所以，對于小學的語文課堂，教師要善于發掘和把握文本中的詩意，對每一篇課文都不能馬虎對待，要取其瓊漿精粹去滋潤學生的精神家園。這樣才能讓我們的語文課堂流淌著詩意之美，也讓學生享受著充滿詩意的人生！

【關鍵詞】 經典吟誦 詩意文本 詩意老師

一、注重課前的詩意熏陶——吟誦經典

吟誦，是輝煌的中華傳統文化的組成部分，是我們歷代祖先高度聰明才智的結晶。聲（音）、（語）言、（音）樂、文（字）都相互結合，音樂性很強，藝術性也很強。中國字有陰陽上去四聲，抑揚頓挫的吟詠，運用四聲的變化就可以成樂，可以修身。正如語文教育的老前輩葉圣陶先生所說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”何謂“吟”？《現代漢語詞典》釋“吟”為“吟詠。” “吟詠”，為“有節奏有韻調地誦讀（詩文）”。“吟詠”中的“詠”就是拉長聲音地讀。吟誦的內容是經典，可以先從蒙學開始，如：《三字經》，它是中國文化簡史，全套傳統文化的基本概念；《百家姓》，能追根溯源；《千字文》，文化涵義；《千家詩》，溫柔敦厚，聲韻之美；《聲律啟蒙》，平水韻，對仗；《幼學瓊林》，中國文化的百科全書。然后是【經】【子】【史】【集】。如：本班級比較好動，需要在極短的時間來調整學生學習情緒，這時，教師可以讓全班吟誦“人之初，性本善……宜先知”，以涵養學生的沉靜之氣。下春雨時：我們也可以吟誦杜甫的《春夜喜雨》，讓學生在美妙的吟誦聲中帶給自己愉悅的學習心情，增加學習的詩意。如果是低年級的小朋友，則可以從啟蒙讀物《聲律啟蒙》開始訓練兒童應對、掌握聲韻格律，以此來激發學生的學習激情。故，吟誦有著無窮的魅力，可以培養氣質、陶冶情操。詩意的課堂就必須要有學生詩意的基調來撐起語文詩意課堂的一片天空。

二、善于發掘和把握文本中的詩意

語文文本大多是文學作品，形象性和情感性是文學性的顯著特點，它總是以最美的語言描寫世間最美的狀態和情景，這就是詩境；它總是以豐富的形象來表達最感人和最令人遐想的情思，這就是詩情；它總是選擇最精美的文字來負載所要表達的內容，這就是詩句。從文本的詩境、詩情、詩的語言中學生能汲取到豐富的精神營養。要做到這一點，作為一名語文教師就應善于發掘和把握文本中的詩意，對每一篇課文都要取其瓊漿精粹去滋潤學生的精神家園，以達到理想化、詩情化的教學，這才是詩意的課堂所要求的。走進文本，那“一碧千里，而并不茫茫”的美麗大草原，教師可以通過換詞比較、想象畫面等方法多角度、多層次地讓學生品讀草原的特點，讓學生在品詞析句中感受到草原的一碧千里、生機盎然，也讓學生感受到祖國語言文字的無窮魅力。詩意的文本，能讓學生綻放生命的光彩。詩意語文在于詩意地解讀。在詩意課堂中，教師要用一顆詩心，去喚醒另一個靈魂、另一個詩心。《拉薩的天空》那行如流水的優美文字，是一首精巧的詩，課文中的三幅圖是一幅幅精美的畫面，無不透露出拉薩獨特的民族風情與大自然和諧相處的整體統一的美，令人驚嘆。美文配佳畫，詩中有畫，畫中有詩，是一件讓人難以忘懷的藝術作品。文本語言有的或清新，或華美；有的或樸實，或簡潔，或行云流水；有的則或平緩，或生動，親切溫馨……針對不同語言風格的文本，教師的語言要富于變化，也要準確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文散發出各自的語言魅力，讓學生感受到不同文體的語言藝術美，在不同的美中熏陶學生的藝術感知能力和詩意的表達能力，從而培養學生創造美的能力。教師在課堂里的語言有了詩意，才能在學生的語言中播下詩意的種子，生發出文本內或文本外的詩意語言。

三、做一個具有豐富文化內涵的詩意教師

一個有詩意的語文教師應具備豐富的文化內涵、淵博的學識和多方面的才能，為學生樹立好榜樣，滿足學生的求知欲望。語文知識包羅萬象，教師在開展語文教學活動時應該注意融會與貫通多方面的知識，擴展學生的知識領域，培養學生寬厚的文化素養。例如在講解《絲綢之路》時，教師可以結合地理和歷史知識，通過地圖告訴學生絲綢之路的得名、地理位置以及一些典故，讓學生了解更為豐富的絲綢之路，為課文的深入理解做好鋪墊。在講解《白楊》這篇文章時，可以為學生展示余年峰的詩歌《白楊樹》：“白楊樹啊，白楊樹/你們是一群北方的農民/那么憨厚，那么純樸……”讓學生能從多角度去了解白楊樹給人們的形象特質，以此來激發學生豐富的精神世界。教師也應合理地借助現代技術，為學生營造充滿文化藝術氛圍的語文課堂，調動學生的積極性。例如在講五年級課文《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師可以讓學生觀看《城南舊事》的電影，用課件向學生展示“駱駝”咀嚼時的圖片，調動學生的學習興趣。在講解《自己的花是給別人看的》時，對“山陰道上”“應接不暇”這兩個詞語，應進行重點指導。可介紹“山陰道上”或出示相關圖片，了解這兩個詞都有“美景繁多，看不過來”的意思，然后引導學生想一想：這里是什么美景看不過來？為什么看不過來？從而讓學生真正感受到街道上“花的海洋”的奇麗美景。除此之外，一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的身心成長，并能用教師人格的影響和人性的發揮來浸染學生的情操。

綜上所述，語文教育就是發現美、感悟美、理解美、欣賞美、創造美的課程，是詩意的課程。葉圣陶老先生把讀書稱為“美讀”，李吉林老師創造情景教學，王松舟老師所倡導的詩意課堂。可見語文教育本身就是有詩意的，能彰顯出教師與學生的生命力。所以，讓語文課堂流淌著詩意之美是一種自然之態，我們教師必須要循其規律、現其真態。

參考文獻

[1] 東梅珍.小學語文課堂的詩意美[J].新課程導學，2015（18）：67-67.