《春江花月夜》中“月”的意象探討

王文枝

【摘 要】 《春江花月夜》被譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，本文嘗試從“月”這一意象入手，通過品讀意象，把握意象的多層次內涵，進而指導學生如何通過把握意象解讀文本的能力。

【關鍵詞】 《春江花月夜》 意象 月 意境 盛唐氣象

2016年《普通高等學校招生全國統一考試大綱》中明確對高中階段考生詩歌鑒賞的考點及要求：一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。二是評價文章的思想內容和作者的觀點態度。其中，意象作為文學作品形象的一大考點，這是古典詩歌教學中重要的內容及考點。本文嘗試結合古典詩歌中“月”的意象，來探討如何準確抓住意象特征并明確意象所要傳達的詩人的情感。

意象，即寓“意”之象，是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種形象，是理解的“意”和想象的“象”的結合。20世紀初，埃茲拉·龐德就給意象下了定義，即：意象是在一剎那間呈現理智和情感的復合物的東西。因而，要準確指導學生把握意象，教師就該在教學過程中指導學生一種思維方法，即詩中“象”有何特征，如《天凈沙？秋思》中“藤”的特征是“枯”，有枯萎、蕭瑟之意；“樹”的特點是“老”，“鴉”對應的是“昏”，暗合“夕陽西下”之景，給人荒涼凋敝之感。把握住這些特征，方能明白該意象想要傳達的是什么，才能指導學生領會詩中的畫面、語言，才能準確把握詩人所要傳達的情感。

下面，我們結合《春江花月夜》，品讀詩中“月”的意象及其多元內涵。

《春江花月夜》，聞一多先生稱其為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，不僅在于全詩圍繞“春、江、花、月、夜”這五個意象，為我們描繪了一幅壯闊、清麗、朦朧的畫面，更在于張若虛通過對意象的精心選擇，傳達出他的宏大的宇宙觀，賦予了這些意象以全新的內涵和高度。

全詩以“月”為線索，按照時間順序，呈現了“月生——月懸——月斜——月落”的綺麗過程。“月”統攝全篇，卻不是單一的，作者以月繪景，以月傳情，更通過對月的思考，闡述了人生哲理，把讀者帶進了新的宇宙空間。全詩分為三小節，先繪“月”景，次抒“月”思，后表“月”情。

第一小節起句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，將“春江”、“春潮”“明月”融為一體，此時，明月初“生”，春潮上涌，江岸齊平，月共潮生，化靜為動，營造出了一幅壯闊、宏大的畫面。孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》起句“八月湖水平，涵虛混太清”，著一“平”字，描繪出洞庭湖水煙波浩渺的景象，境界全出，與“春江潮水連海平”有著異曲同工之妙。緊承上句，明月高懸，我們把握住主要意象“春花”、“春江”、“春夜”依次托出，隨著月色，我們見出了婉轉的江流呈現出的曲折形態美，我們從“芳”“照”體悟到“花林”、“芳甸”給我們帶來的嗅覺與視覺上的愉悅感受，隨著時間推移，月色漸濃，天地歸于一體，回到了“江天一色無纖塵”的皎潔空靈之境。“月”在這一小節中，成了美景的一部分，是主色調，起到了渲染清幽、空靈之境的作用，把讀者帶進了美景、美境中。

以月來渲染氛圍，營造不同意境，古代詩歌中多可見。如王維《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”，《鳥鳴澗》中“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，都以月色繪景，點出了山居清麗幽靜的夜景。潘越《秋興賦》中“月朦朧以含光兮，凄清以凝冷”，則寫出秋夜凄涼清冷之色，同是渲染氛圍，意境不同。

《春江花月夜》中，詩人巧妙地以月串聯起諸多意象，主次分明，使畫面層次豐富，結合遠近、俯仰、感官等多種觀察角度，有力推動了整幅畫面的加速運行，令人目不暇接。此為“月”在第一小節的主要作用。

詩歌以“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”過渡，承上啟下。此時，詩人不再停留于對月下美景的欣賞，而是進入了更高層次的思索，對“月”發問：“江畔何年初見月？江月何年初照人？”“月”在此時有了時空永恒的內涵，詩人在此把讀者帶進了全新的理性思考中。李白《把酒問月》“今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”“月”的永恒與人生的短暫易逝形成了對比，由此引發了詩人的惜時之感與巨人式的孤獨感。這種孤獨感由月引發，卻也蘊涵著唐詩所獨有的盛唐氣象，如陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，時代的孤獨感與詩人的自信、自負極佳地糅合在一起。當然，此時詩人雖然有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是滲透著詩人對人生的追求與熱愛。

詩人在意象的選擇上是慎重而精細的。《春江花月夜》第三節，作者不再停留于對時空、宇宙人生的哲理之思，而是以“月”之徘徊，引入了游子與思婦之思，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，明月朗照，愁思難以拂去，把愁思寫得真實可感，引人遐思。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”，“月”在二詩中同樣有了寄托相思與思鄉懷人之感。這種入景入情的方式，把愁思刻畫得淋漓盡致，全詩最后以“落月搖情滿江樹”回歸詩題，月下之景，月下之思，月下之情完美地糅合，不愧為“盛唐第一詩”。

由此，“月”這一意象在《春江花月夜》中有了多元的內涵，把握住“月”的意象及內涵，也就把握住了本詩的文脈，也就品出了詩人復雜的情懷。

教師指導學生品讀古典詩歌意象也是同理，從意象的精確捕捉，到意象特征的準確把握，以及從中品悟意象所蘊含的深層內涵和詩人的復雜情感，對于培養學生的讀詩能力都是十分必要的。