課堂教學中增強歷史解釋素養的探究

張智

【摘 要】 高中歷史教學是培養學生歷史學科核心素養的途徑之一。在課堂教學中教師應鼓勵學生根據史實敘述和理解歷史，在歷史解釋過程中做到“論從史出”，將史料與結論結合起來，讓學生分清楚歷史史實和歷史結論同為歷史解釋的基本前提。為此，本文從多方面針對課堂教學中如何增強歷史解釋素養進行了分析，希望可以為高中歷史教育工作者的相關研究提供一些幫助。

【關鍵詞】 課堂教學 歷史解釋素養 增強

歷史解釋素養是高中新課標要求學生應具備的核心素養之一，近年來得到了廣大歷史教師的熱烈響應。歷史解釋素養的能力建構，不僅可以改觀高中生對歷史學系方法的誤解，同時還與“邏輯與歷史相統一”的觀點相契合，歷史解釋始終根據史料和學生的歷史理解，從理性方面分析歷史事物的能力。高中階段歷史教學中歷史解釋素養的功能體現在學生的學科探究能力、突出歷史學科的科學性、培養學生良好思維習慣等方面。

一、在歷史情境中感悟歷史

課堂教學不應局限在集體授課這一種形式上，而應該結合教學對象、教學環境及教學內容等方面的不同而變化。雖然與小學生、初中生相比，高中生的思維得到了一定發展，但是不得不說其形象思維始終占據優勢。根據這一點，在教學中應突破傳統教學手段的限制，增強教學直觀性，利用圖表、地圖及文物模型等多種方式進行教學，充分適應現代教育發展的需要，利用知識競賽、角色扮演及模擬表演等方式和手段，拉近學生和教師、教材之間的距離，為其提供身臨其境的體驗。例如，在“走向大一統的秦漢政治”教學中，筆者將教學目標設計為“了解秦漢大一統相關史實后，形成一定的時空觀與歷史價值觀”，節選《大秦帝國之縱橫》、《大漢天子》片段為學生播放，引導學生將思維定格在秦漢的朝代環境之下，深入理解當時秦朝、漢朝的疆域，秦始皇統一國家的措施、漢武帝開疆拓土等重要實事，歷史價值觀、時空觀念指向性非常具體，可操作性強。

二、在合作學習中交流認識

高中歷史教學中應實行多種形式的活動課，改變以往的教學模式和學習方式，將合作探究模式引入到教學之中。學生們圍繞某主題展開學習，跳出傳統傳授知識的層面，提升學生的合作能力和學科素養，突出學科的實踐性、綜合性及主體性，因為活動課中有活動主題，學習內容體現的綜合性更強，涉及的領域更廣，實踐性也更強，整個活動中不管是確定學習主題、組建學習小組，還是開展學習活動，學生都主動參與到各個階段之中，充分發揮了學生的主體性。歷史活動課的活動形式多種多樣，如歷史故事會、辯論課及課題研究等。下面以課題研究作為例子，對如何通過合作學習交流歷史認識進行深入分析。例如，在本科不僅是單元的重點內容，同時也是本冊書的重點之一，需要引導學生理解很多問題，培養學生熱愛祖國的情懷。分組方式為學生自愿組合與教師調配相結合，按照“異組同質、異質同組”原則分組，將本節課的內容分成不同問題，指導學生通過讀書、查歷史典籍及上網查詢等方式搜集相關知識，并在小組內部交流，最后在班上進行交流。本節課的實施有效增強了學生學史鑒今的意識，通過分組相接、聯系史實，引導學生認識抗日戰爭的相關史實，并分析抗戰勝利的意義，通過小組討論與交流，學生們的獨立自主學習能力與小組合作學習意識均得到了提高。

三、在主動探究中批判歷史

歷史課程改革要求重點培養學生的學習能力，歷史的主動探究能力、對歷史史料的分析與批判能力是歷史學系的最基本能力，為了更好地實現該教學目標，歷史課堂以史料問題討論探究交流為常規教學形式，在課前確定探究的主題，由教師為學生提供資料或由學生自主收集資料，在課堂上對歷史史料進行解讀，采用小組合作方式探究問題，最后進行總結、交流及展示。這種教學方式引入之后，高中歷史課堂上教師的角色從原來的“講授者”變成了“合作者”與“引導者”，學生從原來的被動學習變成了現在的主動學習，課堂真正還給了學生，課堂學習過程中學生的主體性得到了體現。例如，在《北魏孝文帝改革》教學中，筆者設計了合作探究的教學模式，為學生提供了大量歷史史料，通過閱讀分析這些史料，引導學生完成問題，充分體現了“以學生為主體”的要求，獲得了很好的教學效果，學生在主動探究中批判歷史的能力得到了提升。

綜上，高中歷史教學中，歷史解釋不可避免地會將師生個人理解、情感等內容融入其中，主觀性比較強，但是在唯物史觀影響下，同一史實的研究視角有多個，因此研究材料也非常多，對于歷史事件、歷史現象及歷史人物可以給出不同的評價，分析出不同的原因?？傊?，在歷史情境中感悟歷史，為培養歷史解釋素養提供了環境，在合作探究中交流認識，有利于加深學生對歷史解釋核心素養的理解，同時在主動探究中批判歷史，可以進一步提升學生分析問題、解決問題的能力，最終達到培養高中生歷史解釋核心素養的目的。

參考文獻

[1] 張瑩.萬紫千紅總是春——高中“歷史解釋”素養落實策略[J].中學歷史教學，2018（09）：33-35.

[2] 王子涵.羅斯福新政：一場關于自由的爭論——“歷史解釋”素養下對新政的再認識[J].中學歷史教學參考，2018（15）：44-51.

[3] 任曄.“歷史解釋”素養研究動態——以2016—2017年部分研究成果為例[J].中學歷史教學參考，2018（14）：15-18.

[4] 楊金海.用史料活水 養歷史解釋素養之魚——以《開辟新航路》為例[J].新課程導學，2018（18）：60-61.