小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究

黃旭霞

【摘 要】 在新課標的要求下，我國小學語文教學更加重視語文閱讀能力。但是我國的小學語文教學并不能有效地幫助小學生提高語文閱讀能力。在這種情況下，就提出了小學語文閱讀“一主兩翼”的教學模式。通過“一主兩翼”的教學模式，不僅能夠有效保障小學語文課程的教學情況，同時也能有效地幫助小學生提高語文閱讀能力，滿足新課標的要求。這對于全面培養(yǎng)小學生，也是十分有幫助的。

【關鍵詞】 小學語文閱讀 一主兩翼 教學模式研究

目前我國小學語文教學對于“一主兩翼”的教學模式并不了解，也并沒有在小學語文教學中有效的實施“一主兩翼”教學模式。但是新課標要求小學學生能夠保持良好的閱讀能力，所以傳統(tǒng)的語文教學模式并不能有效幫助小學生提高語文閱讀能力。通過利用“一主兩翼”教學模式，能夠有效解決小學語文課堂上閱讀能力教學的問題，有效培養(yǎng)小學學生的語文閱讀能力。

一、“一主兩翼”的內涵

“一主兩翼”教學模式是一項較為新興的教學模式，要求就是通過一項教學方式作為主體部分，另外兩種或多種教學模式作為輔助手段，提高整體的教學質量。在小學語文閱讀中使用“一主兩翼”教學模式，會將小學語文課程教學作為主體部分，將課前預習和課后拓展閱讀作為輔助手段，提高小學學生的整體閱讀能力。利用“一主兩翼”教學模式，就可以幫助小學生進行有計劃、有指導的閱讀。

二、“一主兩翼”教學模式的實施

1. 課前預習指導

要在小學語文閱讀課程中使用“一主兩翼”的教學模式，首先老師就需要在語文閱讀課前進行預習指導。“一主兩翼”是指在語文課程中，語文課程上的課文閱讀作為主體，語文課前的課文閱讀以及語文課后的擴展閱讀作為輔助手段，提高小學學生對于語文閱讀的興趣，改善小學學生課后閱讀的習慣。老師在課程前可以要求學生自主閱讀課文內容，并對課文內容進行簡要概括。通過這種方式，就能有效地采用“一主兩翼”的教學模式，更好地提高小學學生的閱讀效率，培養(yǎng)小學學生的閱讀習慣。例如在課前，同學們可以自主預習課文《秋天的圖畫》，以及校本教材《主題閱讀》中《秋天的顏色》和《經(jīng)典誦讀》中《山居秋暝》上面的相關學習內容。

2. 課程學習方法指導

在“一主兩翼”的教學模式中，語文課程上的教學是作為小學語文閱讀教學的主體部分，所以需要格外重視。通過在小學語文課堂上指導小學語文課本閱讀的方式，不僅可以有效保證小學語文課程的教學質量，同時也能有效提高小學學生的語文閱讀能力。在小學語文課程的教學中，老師首先應該檢查學生的課前預習情況，確保小學學生能夠在課前預習的情況下進行小學課文學習。并指出小學學生在語文課前閱讀中出現(xiàn)的問題并提出解決問題的方法。接著就需要在語文教學中教學小學語文閱讀的方式與方法，提高小學學生對于語文課本的理解程度，并能有效幫助小學學生利用語文課本應用閱讀技巧。這樣就可以有效提高小學生課程理解能力，也能在確保課程進度的前提下，提高小學生的閱讀能力。以四年級《爬山虎的腳》一文為例，由于其涉及的內容較多，為此教師需綜合考量小學生的現(xiàn)有理解和學習能力，將其進行分組研讀，并為各小組設置爬山虎的腳長在什么地方？爬山虎的變化說明了什么？文中哪些句子描寫了爬山虎爬墻？等問題。

3. 課后閱讀指導

“一主兩翼”教學中，課后的擴展閱讀也是十分重要的一部分。小學語文的擴展閱讀不僅能夠有效提高學生的閱讀數(shù)量，同時也能有效保持小學學生的閱讀能力，并提供實踐的方式讓學生能夠更加有效的理解閱讀技巧。由于小學學生在大部分情況下并不會進行擴展閱讀，所以小學學生對于閱讀能力的提升方面效果并不顯著。事實上，小學語文的課后拓展閱讀是能夠有效提高小學語文閱讀能力的方式，也是能夠有效幫助小學生掌握閱讀能力的有效方式。老師在課程中應該注意布置相應的課后閱讀要求，確保小學學生能夠在課后進行合適的課后閱讀。以六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文為例，該篇童話作品的深層含義在于引導學生做一個善良的人，為此，教師可在課后引導學生對文章情節(jié)進行全面的梳理，對童話中慘淡的社會背景進行深刻理解，再引導其對童話的深入內涵進行再度思考。

綜上所述，在“一主兩翼”的教學模式下，老師需要格外注意課前預習、課程教學以及課后擴展閱讀這三個方面。只有重視這三個方面的教學，才能更加有效地在小學語文課堂上推行“一主兩翼”的教學方式。目前，“一主兩翼”在我國的小學語文課程中沒有有效應用，所以需要更多的語文老師積極使用“一主兩翼”的教學模式，進一步地提高小學生的語文閱讀能力。

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