幼兒園美術活動中游戲性體驗研究

葉小玲

【摘 要】 在《中國學生發展核心素養》的引領下，在踐行《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中關于“以游戲作為幼兒園基本活動”教育理念的過程中，筆者對幼兒園美術活動的游戲化進行了相關實踐探索與研究。本文結合幼兒園美術教學活動實踐，從勝任感、興趣性、自主性等角度，闡述了幼兒在美術游戲活動中的游戲性體驗。

【關鍵詞】 興趣性 勝任感 自主性

為了避免幼兒園教育出現小學化的傾向，近年來國家相繼出臺了一些政策措施。“綱要”中強調要以游戲作為幼兒園教育的基本活動。為此，筆者對美術活動游戲化進行了大量的探索實踐與研究，并結合《中國學生發展核心素養》等，探索出了提升美術游戲活動中游戲性體驗的相關策略。本文將從興趣性、勝任感、自主性等角度，闡述幼兒在美術游戲活動中的游戲性體驗。

一、情景創設輔助教學，提升興趣性體驗

傳統的美術教學活動以教師“教”為主，幼兒“聽講”為輔。而且傳統的美術活動往往沒有精彩的導入，教師在那里自顧自地教，而幼兒只能被動地坐在座位上聽，無法激起他們參與教學的興趣，也無法培養起他們對美術的興趣。鑒于此，在美術活動中，教師首先應該營造孩子們喜聞樂見的情境，讓孩子們在快樂的氛圍中學美術。

在“與大師對話”的名畫欣賞活動中。筆者選擇了西班牙繪畫大師米羅的作品《星空》。在教學時，筆者搜集到了關于編舞家恩瑞克卡布雷拉的信息。他將米羅一幅幅色彩繽紛的畫搬上了舞臺。由此，筆者產生了一個大膽的想法，讓幼兒們玩一個以“星空”為主題的情景游戲。于是筆者研究了卡布雷拉如何用優美的舞蹈、別出心裁的木偶戲和精彩的視覺效果演繹米羅的作品。美術活動開始了，筆者是這樣導入的：今天我們欣賞大師米羅的作品《星空》，如果你們是小星星，給你們一片天空，你們會做些什么呢？我們先看一看《星空》中的小星星都在做什么？接下來，請小朋友們隨著老師播放的音樂，在藍藍的天空中嬉戲玩耍一番，好嗎？孩子們一聽可以在天空中“動”起來，一個個開心地手舞足蹈。

由此可知，在美術活動教學中，我們應該重視幼兒學習的情境性，在教學活動中營造與教學內容相關的情境，促進幼兒認知發展，保證他們在游戲中的興趣性體驗。

二、創造觀察模仿機會，提升勝任感體驗

勝任感體驗也叫成就感體驗，說的明白一點就是“我能”的體驗，當幼兒在游戲中一次次成功體驗到“我能”時，一定能增強他們游戲的興趣和信心，從而有效推動游戲活動的開展，推動幼兒和諧健康成長。在美術游戲活動中，筆者對幼兒的勝任感體驗展開了實踐探索與研究。

在上述“與大師對話”的名畫欣賞情景劇活動開展中，孩子們都興高采烈地在情境引導下開始了“星星”角色的體驗，從而在體驗中發現美、感受美。但孩子們玩著玩著就不知道怎么玩了，結果沒能完成要求的情境體驗。發現問題后，筆者相機調整了教學方法，用多媒體播放了西班牙演員們表演的《米羅的星空》視頻，以供孩子們觀察模仿。通過觀察模仿，他們發現原來小星星有很多有趣的玩法。在西班牙演員們的啟發下，他們很快就完成了情景劇表演，而且都樂在其中，還紛紛表示，能不能讓他們多玩一會兒，從而有效提升了他們的勝任感體驗。

因此，在美術活動游戲中，教師要注重幼兒學習的模仿性以及認知的具體性，充分利用觀察模仿展開學習，以促進幼兒的勝任感體驗。

三、尊重幼兒游戲意愿，提升自主性體驗

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》都強調幼兒自主性的發展。因此在美術活動游戲中，也要注重幼兒自主性的體驗。

如在上述“與大師對話”的名畫欣賞情景活動開展中，開始時筆者給幼兒們提出了一些動作要求，往這個方向走幾步，或者往那個方向走幾步，這兩個人要擺成圓形，那兩個人要擺出三角形，等等。結果大多數孩子都不能按照規定的要求完成表演。筆者發現，原來這些規定性的要求對于某個年齡段的孩子來說是有一定難度的。于是筆者減少了對他們的規定性動作，讓他們根據自己的體驗，用他們喜歡的肢體語言表達出來，促進他們欣賞作品的獨特知識結構的形成。后來，孩子們在自由選擇小伙伴和自由設計動作的情況下完成了情景游戲，一個個都意猶未盡。

總之，為了提高幼兒的自主性體驗，教師在教學中要關注教學設計和教學中“教”與“學”的方式，要能激發和保持幼兒的學習動機，推動他們自主學習，保證他們在游戲中的自主性體驗。

“綱要”中強調要“以游戲作為幼兒園基本活動”，在踐行這一教育理念的過程中，教師產生了諸多困惑，不知道如何將游戲與教學進行緊密結合起來。在《中國學生發展核心素養》的指引下，教師摒棄了“知識本位”的理念，結合游戲教學推動了幼兒的全面發展。在今后的工作中，筆者將繼續對幼兒園美術游戲活動中幼兒游戲性的體驗進行研究，以推動游戲化教學的發展，為幼兒的終生發展奠定基礎。希望本文闡述的相關策略，對教育同仁進行相關研究提供有益的幫助。

參考文獻

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