地方工科院校創業教育現狀調查與對策分析

王晶

摘 要：調查地方工科院校的創業教育現狀，并在此基礎上探究問題形成的原因，即地方工科學院創業教育理念認識不清，地方工科學院創業課課程體系不完善，缺少高素質的專任教師，校園創業文化氛圍不足。同時，嘗試給出合理對策。

關鍵詞：地方工科院校;創業教育;現狀調查;成因;對策

中圖分類號：G648.4? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）12-0169-04

隨著知識時代的快速發展，創業教育已經成為全球高校教育發展的基本內容。中國創業教育一直滯后于西方發達國家，2012年教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，正式開始規定在全國普通高等學校范圍內開展創業教育。隨著，李克強總理在達沃斯論壇上發表了“大眾創業、萬眾創新”（“雙創”）講話，政府至少出臺了20余份相關文件促進創業教育的發展。作為年輕的本科院校，很多地方工科院校在創新創業教育上同“985”“211”等老牌工科院校相比有明顯差距。

本文主要調查地方工科院校的創業教育現狀，并在此調查基礎上探究問題形成原因，并嘗試給出合理對策。

一、地方工科院校創業教育現狀調查

（一）調查方法與工具

本文主要以《地方工科院校大學生創業教育調查問卷》為工具對鹽城G學院學生進行問卷調查，了解其創業教育現狀。調查問卷主要分為六部分：學生基本信息、對創業的態度、學生創業的意識、學生希望獲得的創新創業教育、影響學生創業的能力因素、學生創業教育現狀表。所采集數據用 Excel2003、SPSS21.0 進行統計和分析。

調查采取正群隨機抽樣的方法，抽取鹽城G學院大一至大四各個年級的學生，對其進行問卷調查，共發放問卷500份，回收489份，除去無效問卷5份，其中有效問卷484份，問卷有效回收率為96.8%。

（二）調查結果

表1數據顯示，男生所占百分比（83.2%）明顯高于女生所占百分比（16.8%），這符合工科院校男女比例。

由下頁表2可知，父母有創業經歷的占18.3%，無創業經歷的占81.7%，可見大部分的父母沒有創業的經歷，這可能與他們大部分來自農村，經濟條件普遍一般有關，這在一定程度上反映了當前社會創業氛圍不濃。

表3顯示，在所調查的學生中，只有41人有過創業經歷，僅占總人數的8.4%，反映了創業文化在大學校園里沒有深入人心。

在擇業觀方面，主要從對自身就業前景的看法和畢業后的職業選擇兩個方面來調查學生的擇業觀。圖1顯示，有11.9%的學生認為就業前景很樂觀，有34.5%的學生認為就業前景不樂觀，有45.8%的學生認為就業前景一般，7.8%的學生認為就業形勢很嚴峻。總體來看，地方工科院校學生認為自身的就業前景不容樂觀，表明地方工科院校大力開展創業教育的重要性。

由圖2可知，在畢業后的職業選擇方面，35.8%的學生選擇繼續深造讀書，43.2%的學生準備進公司工作，準備考公務員和事業單位的學生占5.4%，沒想好畢業后去向的學生占13.5%，只有2.1%的學生有自主創業的想法。根據調查得出以下結論：有相當大比例的學生選擇畢業后繼續深造，一方面是為了加強自身競爭力，另一重要動機是迫于目前的就業形勢的壓力，暫時逃避，這在某種程度上已經說明有部分學生已經意識到就業競爭的激烈。

圖3顯示，在對創新創業認識方面，有較為成熟想法的僅占2.7%，大部分學生停留在偶爾想過，或者是想過，但缺乏系統的思考。這說明，學生的創業意向和創業行動之間有巨大的斷層。給學生以及時有效的創業指導，對其適應就業市場甚至創業成功有重要作用。

在創業動機方面，只有15.4%學生認為創業理想是他們的創業動機，絕大多數學生的創業動機是出于對利益的追求，雖然我們不反對學生追求利益而選擇創業，但是如果把追求利益作為創業的終極目標，這樣的創業活動并不會長久，地方工科院校應加強對學生創新創業價值觀的教育，幫助學生樹立正確的創業觀。

在影響創業因素方面的數據顯示，個人能力是阻礙學生創新創業最重要的因素。當中93.4%的學生對自己所學專業知識不自信，有86.4%的學生期望畢業后在公司通過系統培訓加強專業知識的提升。這一重要的影響學生創新創業的因素，從側面反映了地方工科院校在對學生專業素養培育方面的不足，這也與目前大的環境有關，教師的科研數量和質量關系著學校的綜合排名，地方工科院校想要提高層次，必須在科研方面對教師提高考核要求，面對這樣的環境，教師們自然重科研、輕教學。當然，由于專業知識不足而不考慮創業，也說明了學生對于目前創業環境有深刻的理解。在知識經濟時代，知識創業是一種新興的創業行為，它有別于農業時代倚重土地要素、工業時代倚重資本要素。

在學校創業課課程設置方面，97.8%的學生認為創業課程教學情況一般，學生表示學校創業課程主要是以教師理論講解為主，采用傳統的“灌輸式”教學方法，這種理論宣講完全不能滿足學生的需求。在師資情況調查方面，有60.5%的學生表示創業課程教師沒有豐富的創業經歷，31.9%的學生表示不清楚創業課程教師是否有過創業經歷，只有7.6%的學生認為創業課程教師有過創業經歷。在調查中筆者了解到，G學院的創業課程多由輔導員教師擔任，缺乏創業經歷，無法給予學生創業感受和經驗知識。

二、地方工科學院創業教育現狀成因分析

第一，地方工科學院創業教育理念認識不清。筆者調查了解到地方工科院校進行創業教育的功利性較強。在國家、社會舉辦的各種創新創業賽事上取得名次的創業者學校給予各方面的指導和扶持，而對一般的學生則支持力度不夠。學校更加重視創業者獲得榮譽和獎勵。在訪談過程中發現，很多教師以學生在國家舉辦的創新創業大賽中獲得獎項、創業基地入駐了多少創業團隊等指標，作為在創業教育的著力點。但是，僅僅將這些當作創業教育的所有成果是遠遠不夠的，而應該去注重學生的創業能力是否得到了提高、創新精神和創業意識是否得到了加強。學者認為，創業教育主要是培養學生的創新精神、創業意識和創業素質，是一種素質教育，而不是單純培養創業者的教育。

第二，地方工科學院創業課課程體系不完善。根據教育部的文件規定，學校開展創業教育課程，但是地方工科院校沒有將創業教育納入學校人才培養方案中，缺乏明確的學科屬性。加之沒有系統性地實施教學過程，經常處于一種邊緣化的地位。調查發現，目前很多高校的創業課程當作必修課來進行，但是收效甚微，離教學目標還有很大差距。有些學生甚至忘記他們還開設過創業課，說明學校對這門課程缺乏重視，以至于學生對這門課程也很隨意。教師仍在課堂上以理論講解為主，缺乏必要實踐性教學，導致學生對創業教育的體驗性不強。另外，地方工科院校并沒有將專業特色與創新創業理念結合到一起，學校課程的開設、課程內容的組織都較為隨意，不符合知識經濟時代發展的特點。

第三，缺少高素質的專任教師。目前，學校創業課程教師多由輔導員教師擔任，這些教師沒有學習創業教育理論背景，也沒有過多的創業實踐經驗，在授課過程中缺乏切身的案例分析，在課堂上無法吸引學生的興趣與思考，教學效果較差。另有一部分教師屬于兼職人員，是被學校邀請來開展講座。他們雖有些是創業成功人士，但流動性強，僅是講解一些他們自身創業過程中的經驗，由于時間短，人員不固定，無法對學生創業中遇到的實際問題進行長期有效的指導。而校內專職教師又缺乏實踐經驗，也不能對學生創業過程中遇到的具體問題進行指導。所以，目前地方工科院校創業教育僅是停留在課堂講授，卻無法進行針對性的指導與幫助，其根本原因就是缺乏具有創新精神、創業能力、豐富實踐經驗的教師隊伍。

第四，校園創業文化氛圍不足。調查發現，近幾年學校為了豐富大學生的課余生活，組織建立了各種學生社團，但與創新創業相關的很少，參與創新創業活動或者比賽的學生人數與參加其他活動的人數相比也是很少的，明顯發現學校創新創業文化氛圍不足，學生在這種氛圍下很難對創新創業感興趣。當然，這也與地方工科院校財力緊張，為大學生提供的創業資金較少、各種創新創業信息發布較為滯后有關。

三、提高地方工科院校創業教育水平的對策分析

第一，轉變教育觀念，創業教育與工科專業教育相融合。創業教育與工科專業教學相融合，進行跨學科、跨專業的課程間的融合，充分運用其各自的優勢互補，從而建成完整的創業課程體系，才能達到良好的創業教學效果。例如，在專業課中適當開展與專業相關的創業案例分析、專業前沿問題的創新型探討等活動。專業教師在教學過程中，結合各工科專業特色和實際授課情況，將創業教育融入到專業課教學中。例如，汽車制造專業可以結合創業課程，在專業課講授過程中加入創新創業的理念，引導學生在學習過程中學會思考、學會創新，積極發現創新點，教師加以合理指導，就可以轉化為優質的創業項目。并且，學校可以根據專業背景開設創業教育第二課堂，使學生自身的知識能在多樣的課程體系中靈活運用，不僅促進了學生創新精神和創業意識，也提升了學生的創業能力，最終實現地方工科院校追求的復合型應用型創新成才的培養。

第二，建立科學的課程體系，完善工科知識創業教育模式結構。在低年級，學校對全體學生開設創業通識教育課程，即創業教育的基礎模式。該模式將學生職業生涯設計與創業精神作為必修內容，旨在培養學生的創新思維，在學生對創業有了基本了解之后，針對有強烈創業意愿或者有創業潛質學生，再進入到創業教育的強化模式，開設提高課程。提高課程注重學生創業知識的講授和創業能力的訓練，即“品格—知識—能力”三方面的實踐教育和鍛煉。強化模式需要跨學科的指導教師小組，需要利用教室、創新基地、工程訓練中心、實驗室等相關資源條件。在強化模式的基礎上有意識地提高實戰訓練，進入創業教育的高級模式，即“品格—知識—能力—實戰”四方面的實踐訓練，該模式主要針對極少有科技創業專業培養前途的工科學生。

第三，完善創業教育師資隊伍結構建設。考慮到學生創業熱情的激發、創新創業能力的培養以及創業素質的提高，國務院《實施意見》中明確要求各高校建立一支創業教育專業化、職業化的教師隊伍，完善考核、淘汰制度，同時可以聘請校外優秀人才進高校擔任兼職教師。創業教育開展的效果在很大程度上是由教師質量的高低決定的，要想順利開展創新創業教育，高校也應遵循專業課教學模式從而建立“三師型”教育隊伍，即理論型、綜合型和實踐性教師，負責理論知識的傳授、學生創業困惑的咨詢以及學生創業實踐的指導。在明確教育目標的同時，教師團隊要共同配合，構建校內外銜接、理論與實踐相結合的創新創業教育體系，以便于學生創業素質的提升。

第四，加強創新創業校園文化建設。學生創新精神、創業意識的培養依靠良好校園文化氛圍的渲染。根據調查發現，目前高校學生獲取信息資訊的主要渠道是網絡平臺。因此，高校應當通過多類渠道、手段和方式在校內進行創業宣傳宣傳，例如建立相關的微信公眾號、微博主頁、即時聊天群、BBS等平臺，用以發布國家、當地、學校的創新創業信息，宣傳各種創新創業的優惠政策。另外，學校可以挖掘校內外自主創業的典型人物，利用人物專欄、專題報道、報告講座等豐富多彩的形式舉行針對性宣傳，在學生群體中廣泛其勵志故事，用榜樣的力量的激發學生的創業熱情。只有通過積極主動的創業教育宣傳，才能夠對學生產生潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中增強對創新創業知識的了解。這樣不僅能夠培養學生的創新創業興趣，還有利于學校發現更多的創新創業人才。此外，學校還要利用現代化溝通媒介，積極與學生家長進行創新創業宣傳，慢慢轉變家長的就業擇業觀念，促使家長加強對子女學生創新創業的物質支持和精神支持。

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