高職會計專業課程顆粒化資源建設研究

[摘 要]截至2017年年底國家公開數據顯示，全國一共有745所高職院校先后啟動了不同級別的教學資源庫建設工作，不同以往，在資料庫建設中有1377家行業、企業參與或參與調研、或參與課程設置、或參與人才培養方案的制定，中央財政更是累計投資3.8億元，覆蓋如財經大類等19個高職專業大類，網絡累計訪問量更是高達1.5億余人次。借助多平臺，建設一個內容豐富、制作精良的高職專業教學資源庫平臺，對深化高職教學改革，提升高職內涵建設具有重要的推進作用。

[關鍵詞]高職院校;會計專業;顆粒化資源

[中圖分類號]F232.5

1 前 言

為了順利完成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》確定的教育信息化目標任務，順應《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》進一步要求的高職院校實行“互聯網+職業教育”的發展趨勢，全面構建從國家到省再細化到高職學院的三級數字教育資源共建共享體系，要求到2018年年底“新建一批國家級職業教育專業教學資源庫和國家精品在線開放課程”。目前，我國職業教育在面臨良好機遇面前，也存在不少困難和挑戰，以湖南為例，截至2018年12月湖南省共76所高職院校，除如湖南鐵道職院、湖南工藝美術職院等特色鮮明的職業院校外，大部分的職業院校在如何培養有自身特色、具有高質量、有綜合競爭的技術技能型人才上不斷努力。而湖南的76所職業院校中有52所學院開設了會計或會計相關專業，因此建設高質量的高職院校會計專業教學資源庫，對推進高職院校的發展具有現實意義。

2 高職會計專業課程顆粒化資源建設研究的背景

會計職業崗位具有機密性強、人員相對穩定、單個企業需求有限等方面的特殊性，使得會計類專業有限的實踐崗位與龐大的學生人數之間存在巨大的差距。高職會計類專業學生頂崗實習多數為小微企業，一般的企業能容納的會計專業學生數量十分有限。同時會計崗位應涉及企業財務數據或商業秘密等特性，故要求其就業人員相對穩定、有責任心。而會計專業學生到企業實習的時間，往往只是一段時間，而且還經常輪崗。站在企業的角度，一方面憂心學生對經濟業務處理不熟，影響企業整體的財務工作效率;另一方面也擔心有些會計學生的職業道德綜合素養不高，給企業帶來不必要的經濟損失。企業為追求其自身利益的最大化，不愿接收學生到企業會計崗位實習。因此會計類專業的頂崗實習出現零星性、碎片化發展狀態。然而會計專業知識隱性特征明顯，專業技能要求較高，需要強化專業實踐能力培養。

為解決這些問題，突破會計類專業學生頂崗實習零星性、碎片化瓶頸，提高實習質量，實現學校和企業雙贏，強化會計電算化專業實踐能力和就業能力，實現學生向準員工身份的快速轉變，提高會計電算化專業就業對口率等，本課題探索與實踐會計電算化專業理虛實一體化培養模式，推進會計電算化專業課程體系、教學內容和“教學做一體化”教學模式改革，打造一支高效能的專兼結合“雙師型”教學團隊，提高專業教師業務水平、實踐動手能力和教學改革實施能力。

在校企雙方領導的大力支持下，自2013年開始，筆者所在院校的會計電算化專業陸續與湖南新道科技有限公司、湖南益陽方圓會計師事務所、湖南益陽橡膠機械集團等合作成立“課程改革小組”。結合當前開展的高職院校積極推行的教學改革與教學資源建設，關注理虛實一體化教學模式的會計專業課程教學改革展開研究、實踐。通過與各企業多方聯動與交流下，引入企業真實案例，學生分批進行實習，真賬實做。結合上述企業所需業務能力與學生實際，將開展會計專業課程“稅法”“財務會計”（上）“財務會計”（下）“綜合技能”“EXCEL在會計中的應用”等的一體化設計到結構化課程的體現最終落實到顆粒化資源的建設實踐應用，從而真正做到理虛實一體化教學模式在會計專業課程中的改革。

3 高職會計專業課程顆粒化資源建設研究的意義

3.1 利于提高會計專業教師的教學質量

會計專業教師借助資源庫（在線MOOC課程、云課堂、東奧會計在線、會計在線等）開展高職會計專業課程的教學改革，以項目為導向的教學模式研究、翻轉課堂，以工作崗位為導向的課程改革等，教學方式靈活多樣。

3.2 利于提高學生學習效率

據了解，湖南省共79所高職院校，其中就有52所院校開設了會計專業。會計專業學生由于專業特征，學生一味地坐在教室里聽著“有借必有貸，借貸必相等”等專有名詞，學生對將來的職業可能沒有較好的規劃，而共同化的學習帶來的學習效果也是可想而知的。會計專業有其特性，從理論上來講，它屬于文科，理論知識點多且較個別內容較難，所以利用將知識點顆粒化并上傳至網絡，學生可以根據自身的學習情況實現隨時隨地利用手機等進行個性化的學習，學習方式較之以前靈活多樣，也同時發揮了手機這把雙刃劍的功效。同時云課堂或在線MOOC平臺中會計教師收集或制作的微課小視頻、企業仿真案例、動畫等各種教學資源生動有趣，更易于提高學生學習興趣和效率。

3.3 利于豐富高職內涵建設內容

“內涵建設”成為近幾年高職院校發展的利器之一，人工智能的快速發展使高職院校的會計專業的未來成了大家思索的方向之一。但經過市場調研、企業走訪，了解到企業不是不需要會計人員，而是需要能進行財務管理、提供納稅籌劃方案等的綜合型會計人才，所以高職院校的會計專業教學方法注重“理虛實一體”“工學結合”，專業建設和課程建設提倡“校企合作”與現代學徒制等，利用其資源庫的建設更利于其內涵建設與發展。

4 高職院校會計專業教學資源庫的建設與管理現狀

4.1 教學資源分配嚴重不均

高職院校的教育資金主要依靠學費，據調查了解，湖南省在2018年的職業院校生均撥款自中央獎補資金預計分配表中，湖南長沙市本級職業院校的撥款達到2228萬元，占全地區撥款比例的12.67%，而像婁底、懷化等地的職業院校撥款卻只有964萬元、1197萬元，兩個地市級職業院校的撥款比例合計11.59%，教學資源分配不均，甚至在一些院校中出現優質教育資源過剩，一些院校資源貧乏的現象。

4.2 師資力量薄弱

高職院校的會計專業教師有一定比例是從“學校”到“學校”，有限的知識水平、實踐經驗的缺乏決定會計專業教學資源庫的質量和深度，同時，由于專業特性，有一部分會計教師對“互聯網+專業”的應用還了解得不是很到位，對資源制作工具（如錄屏軟件、云課堂等）不熟悉，這也不利于會計專業教學資源庫的建設。

4.3 資源建設持續性不強

在高職院校，或由于資金不足，或由于技術等限制，資源庫建設的領頭羊大都為專業教師，而專業教師大都為在承擔了繁重的專業教學、各種專業競賽后再來做專業資源庫的建設，故管理手段滯后，導致資源維護和持續建設較慢。

參考文獻：

[1]王軼敏.高職專業教學資源庫建設的現狀及應對策略研究[J].教育與職業，2013（9）：179-180.

[2]李利平.高職教育專業教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.

[3]侯威.高職專業教學資源庫建設與管理研究[J].職業教育研究，2013（2）：61-62.

[基金項目]本課題為湖南教育科學研究工作者協會課題研究成果（課題編號：XJKX18B315）

[作者簡介]曹佩（1984—），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業技術學院，副教授，碩士，財務、審計。