論微課對(duì)高職院?！毒W(wǎng)店美工》課程教學(xué)質(zhì)量的影響

摘要：網(wǎng)店美工是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的課程。教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)又不能兼顧所有的學(xué)生，這種情況下部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。而通過微課教學(xué)后，很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課? ?網(wǎng)店美工? ?教學(xué)質(zhì)量

一、微課的由來及特點(diǎn)

2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯David Penrose，因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”Microlecture而聲名遠(yuǎn)播。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容不教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。廣東佛山市教育局主任胡鐵生提出：“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。

采用微課的形式授課較于傳統(tǒng)授課，有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）授課形式新穎：傳統(tǒng)的授課大多都是師生面對(duì)面進(jìn)行授課，教師要么在黑板上板書，要么對(duì)著課件講授，形式比較單一，很難吸引學(xué)生的注意力，教師達(dá)不到最佳的教學(xué)效果，而微課是以視頻的形式進(jìn)行授課，視頻即聲音和動(dòng)畫合成一體，這樣可以模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生更容易直觀地接觸到授課老師并且加深對(duì)知識(shí)的理解。（2）突出重點(diǎn)難點(diǎn)：往往在制作作微課時(shí)，會(huì)選擇重點(diǎn)或難點(diǎn)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為某一個(gè)微課的主題，比如店招設(shè)計(jì)這一章中有很多的知識(shí)點(diǎn)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)制作成微課，以視頻的形式展現(xiàn)出來。而是會(huì)挑選一些重點(diǎn)或難點(diǎn)來做。就制作而言動(dòng)態(tài)效果的制作相對(duì)于靜態(tài)效果的制作，肯定會(huì)復(fù)雜些，如何讓靜態(tài)效果動(dòng)起來的這些操作，就很適合用微課的形式來展現(xiàn)，學(xué)生如果學(xué)不會(huì)，可以利用課余的時(shí)間反復(fù)看，反復(fù)學(xué)。（3）時(shí)間安排合理：對(duì)于大多數(shù)的高職生來說，很難讓他們保持長(zhǎng)久的注意力，如果還是按傳統(tǒng)的教學(xué)手段來教學(xué)的話，他們很容易分心、走神。而微課的優(yōu)勢(shì)恰恰就在于它的微，微課的時(shí)間一般會(huì)控制在5-10鐘，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生是很樂于接受這種形式的。（4）不受時(shí)間和空間的限制。當(dāng)把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成微課后，大大方便了學(xué)生，他們可以隨時(shí)隨地的看、學(xué)。比如等公交車的時(shí)候可以學(xué)、食堂吃飯的時(shí)候可以在食堂學(xué)，晚上躺在床上的時(shí)候可以在被窩里學(xué)，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、常規(guī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在當(dāng)前，很多的學(xué)生都是因?yàn)槌煽?jī)比較差，而選擇就讀于高職院校，由于在之前的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就像滾雪球一樣，學(xué)習(xí)困難越滾越多，或是像慣性一樣，一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入了高職的教學(xué)課堂。很明顯的表現(xiàn)就是，上課坐不住，易走神;不擅長(zhǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);遇到困難容易選擇放棄;在這種狀態(tài)下學(xué)生很難學(xué)好、學(xué)到知識(shí)，周而復(fù)始，學(xué)生慢慢的就會(huì)對(duì)這門課失去興趣，老師雖竭盡全力，但效果并不理想。如果還是延用之前的傳統(tǒng)教學(xué)，那學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀將很難改變。

（二）教學(xué)時(shí)量的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾日益突出，《網(wǎng)店美工》這門課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、動(dòng)手操作很多的一門課，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，在有限的教學(xué)時(shí)間里老師很難在授課中讓每一位同學(xué)都弄明白，往往只有大部分明白后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手來操作，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的情況下，很容易忘記老師教授的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生自己操作時(shí)，出現(xiàn)困難。在一堂課中要達(dá)到教師教會(huì)，學(xué)生做好這種效果，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，很難實(shí)現(xiàn)。

三、引入微課后對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

（一）微課教學(xué)是教學(xué)改革的一種方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

引入微課前，上著門課時(shí)老師大多采用課件進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)這種方式似乎感到一絲疲倦，這種疲倦往往就表現(xiàn)在課堂中學(xué)生有睡覺、玩手機(jī)、講話等現(xiàn)象，久而久之學(xué)生會(huì)慢慢的失去興趣，而最終的結(jié)果就是，教學(xué)效果不理想。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只能在固定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所聽老師講課，如果課堂上沒有聽懂或是由于某種原因未來上課，那么課后學(xué)生則很難再弄懂老師課堂上所講授的知識(shí)。而引入微課之后，上述問題就迎刃而解了，這門課的微課從選題開始到具體的制作完全都是在為吸引學(xué)生上課而做的準(zhǔn)備，選題就選重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，制作往往是加入了視頻或是動(dòng)畫，用學(xué)生喜歡的方式去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)不懂的知識(shí)時(shí)，大可不必傷腦筋，可以通過反復(fù)觀看微課來解決。

（二）教師的備課方式發(fā)生了改變，能提升教師的教學(xué)水平

引入微課前，老師授課的對(duì)象就是自己的學(xué)生，老師的講課水平高還是低往往不好判別，畢竟學(xué)生的水平有限，如果責(zé)任心不強(qiáng)的老師就不會(huì)精益求精，不會(huì)對(duì)自己的課進(jìn)行精雕細(xì)琢。而采用微課的形式授課之后，就不會(huì)再有濫竽充數(shù)、以次充好的這種現(xiàn)象了。畢竟微課的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)反復(fù)的觀看，甚至學(xué)生還會(huì)將微課轉(zhuǎn)發(fā)出去，那觀看的面將會(huì)更大。所以老師在準(zhǔn)備微課的時(shí)候肯定會(huì)認(rèn)真對(duì)待。三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，教師可以通過很多微課的平臺(tái)與學(xué)生、其他同行進(jìn)行深度互動(dòng)，通過互動(dòng)可以了解自己在授課過程中存在的一些缺陷，從而加以改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。無論是自己知識(shí)的儲(chǔ)備還是授課的水平等等，都將得到大大的提升。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提升知識(shí)的延展性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，直接影響著人類社會(huì)生活的方方面面，甚至在很大程度上改變著人們的生活方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)因其自身的實(shí)時(shí)性、便捷性、高效性和低成本，已得到了大學(xué)生的廣泛認(rèn)可和追捧，其發(fā)展正悄悄改變著大學(xué)生的閱讀對(duì)象、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生自我移動(dòng)學(xué)習(xí)的比重在顯著增加，學(xué)習(xí)的個(gè)性化及多元化需求也在顯著地增加。微課是當(dāng)前使用互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)視頻，這種視頻以及不僅局限于課堂的知識(shí)傳播，而是可以出現(xiàn)在公共網(wǎng)絡(luò)中，提供給大家更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧，具有廣闊的發(fā)展空間。

四、結(jié)語

《網(wǎng)店美工》這門課程是一門應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的課程，將這門課程中知識(shí)的難點(diǎn)或是重點(diǎn)制作成微課，可以讓所有學(xué)生反復(fù)看、反復(fù)學(xué)，直到學(xué)懂學(xué)會(huì)為止。這種方法能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，可以讓每一位學(xué)生都受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮其河.微課對(duì)“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)質(zhì)量影響初探[J].中國(guó)市場(chǎng)，2018，（24）：183-184.

[2]梁小鳳.我國(guó)高校微課研究現(xiàn)狀與思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，（37）：301-302.

[3]朱琳.高職教育微課程開發(fā)初探[J].物流工程與管理，2018，（12）：163-164.

（基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2018年度立項(xiàng)課題：高職院?！毒W(wǎng)店美工》課程微課教學(xué)資源開發(fā)研究;課題編號(hào)：XJKX1A145;作者簡(jiǎn)介：劉一丁，學(xué)歷：本科，講師，研究方向：職業(yè)教育信息技術(shù)，單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院。）