六步走閱讀教學的嘗試

史新東

摘要：在課堂教學中，新課標要求：讓學生自學、自悟、自得，真正成為學習語文的主人。而實際教學中，教師講學生聽，教師問學生答，學生處于被動狀態的局面。為此，要構建一種新的閱讀教學模式，轉變學習方式。

關鍵詞：閱讀教學模式? ?自主合作探究

新的語文課程標準要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。而要做到這一點，教師對教學方法的選擇，有助于新的學習方式的形成，在課堂教學中注意讓學生自學、自悟、自得，真正成為學習語文的主人，消除教學中教師包辦過多，教師講學生聽，教師問學生答，學生處于被動狀態的局面。為此，要構建“初讀課文，自學質疑→ 再讀解疑，討論釋疑→細讀課文，合作解疑→研讀課文，重點探究→美讀課文，回歸整體→拓展延伸，積累運用”的六步走閱讀教學，轉變學習方式。

一、初讀課文，自學質疑

學生是學習和發展的主體，自主學習是自我導向、自我激勵、自我控制的學習。讓學生自主閱讀，通過自學找出疑難問題，有問題意識，善于發現和提出問題，是分析問題和解決問題的開端。上課開始，教師要引導學生（分組），首先匯報課前預習中讀懂了哪些內容。然后提出不懂的問題。教師梳理、篩選出能反映較集中的、有討論價值的問題，作為教學核心。這樣既把教學變成了學生自主學習的過程，又體現了“以學定教”的思想。

如學習《詹天佑》時，學生匯報完讀懂的內容后，提出了一些疑難問題：1、阻撓、要挾、嘲笑、經緯儀、勘測、竣工、藐視、贊嘆不已是什么意思。2、詹天佑在主持修筑鐵路的過程中克服了哪些困難？兩種開鑿方法是什么及“人”字形線路火車如何行進？為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？其中最后兩個問題就是教學的核心任務。

二、再讀解疑，討論釋疑

（一）再讀解疑：教師引導學生帶著所提問題，自學、自悟、自究。要給學生營造寬松的環境，指引正確的學習方法，給予足夠的讀書時間，讓學生動腦、動口、動手，勿擔心學生不會，放心不下，實現真正意義上的學生自主學習，成為學習的主人。針對《詹天佑》一文，學生在自主學習中提出的問題，應首先引導學生找到解決問題的途徑，用聯系上下文或查工具書的方法解決第一題;反復閱讀課文的有關部分、尋找第二題答案，然后讓學生充分讀書、思考、圈圈畫畫、歸納概括、解決疑難。

（二）討論釋疑：合作學習是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。重在個性的發展，合作意識的 培養，團隊精神的加強。要求小組長主持，不同層次學生全員參與，匯報大膽陳述、口吃清楚、表達意思完整。教師引導學生在小組內匯報自學的收獲，自悟自得的情況，還有哪些問題沒有解決，然后共同討論，各抒己見。

三、細讀課文，合作解疑

注意多讀，書讀百遍其義自見，結合國內外輿論，教師勿操之過急，擔心學生思考不出來，而應重理解感悟。先細讀，讀懂全文，尤其是對重點段落和詞句，要多讀，多理解體會。

合作交流：在各小組內討論釋疑后，根據學生自悟、自得情況，進行小組間合作交流。先讓小組代表匯報解決了哪些問題，是怎樣解決的，并提出還有哪些問題沒有解決。對那些學生“想解決而解決不出來的問題”，教師引導學生“再讀、再想、再議、再練”，或進行補充講解，發揮教師的主導作用。教師還可以借機提出學生沒想到的問題，讓學生進一步讀書思考。

總之，通過合作交流，是學生對讀懂的問題有新的理解，不懂得問題能自己解決的盡量解決，沒想到的問題在閱讀中有新的收獲。

四、研讀課文，重點探究

再研讀課文重點段落，思考問題，解決學習難點。探究學習是在教師的指導下，從學科領域中或在現實生活中，選擇研究課題用類似的科學探索方式研究，是學生進行科學探究的方式，形成獲取知識、掌握探究方法。通過小組代表匯報，發現學生對“兩種開鑿方法，“人”字形線路的火車如何行駛”這一問題還不夠理解。于是教師要從問題入手，發揮學生的主體作用，啟發學生的想象，開發學生的智力，創造激發探究欲望的問題氛圍，可采用如下教法：

（一）1、默讀相關段落（提示第三自然段），在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分別用（“----------”）標出。怎樣理解的做上批注。2、面對崇山峻嶺居庸關和八達嶺不同的險惡地形，請同學們當小工程師，邊察看地形（書中描述或錄像），邊設計示意圖，并介紹開鑿方法及好處。3、“人”字形線路是怎么回事？火車怎樣走？對照插圖，在圖上標出“南口、青龍橋”的位置，用箭頭標出推、拉、東北、西南等方向。并當火車小司機，思考行車情況。4、有條件的利用多媒體課件（或自制演示教具）顯示中部鑿井法，“從兩端同時向中間鑿進“，“人”字形線路的行駛情景。學生通過主動的”讀、思、畫、議、悟、看“的實踐活動，認識到開鑿隧道時，采用中部鑿井法和從兩端同時向中間鑿進的辦法，不但提高了工作效率，而且縮短工期;“人”字形線路解決火車爬高坡的問題。這是詹天佑在山區鐵路建設的杰出貢獻，杰出在實踐中克服困難，實踐中搞創新設計。詹天佑時時處處不忘為國爭光，為工程付出了艱辛的勞動，表現了高度的智慧和創新精神。

（二）1、利用投影展現山勢高、巖層厚的居庸關和一千一百多米的八達嶺（有居庸關的三倍長）。展示開鑿示意圖。

讓學生觀察思考：還有新的開鑿方法嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，設想：①開鑿居庸關用中部鑿井法。②開鑿八達嶺采用多鑿幾口豎井的中部鑿井法是否可行？大膽的猜想，怎樣驗證，讓學生搜集有關居庸關到八達嶺地形的資料及當時修筑人員的情況，激勵學生探究驗證鑿井能否省時省力，進一步體會詹天佑的杰出，及實踐出創新的道理。

五、美讀課文，回歸整體

學生已經理解感悟課文內容，在此基礎上，讓學生美讀課文，教師加強朗讀指導，培養學生的語感，領會情感，讀出韻味。

六、拓展延伸，積累運用

（一）用多媒體出示：詹天佑是一位（? ? ? ）的工程師。先在文中詹天佑的圖像下用簡潔的詞語概括對他的認識，再指說，生爭相回答：

詹天佑是一位杰出的愛國工程師。

詹天佑是一位才能出眾的工程師。

詹天佑是一位偉大的工程師。

詹天佑是一位要求嚴格、嚴謹認真的工程師。

詹天佑是一位具有實干精神與創新精神的工程師。

……

既加深了對人物的認識，豐富了詞匯，又交流了對課文的認識與感悟。

（二）練習嘗試起名：詹天佑主持修筑的是京張鐵路，還可以叫什么鐵路，起什么名字合適？生討論交流，爭先恐后回答：愛國路—志氣路—創新路—智慧路……

既讓生進行了口語訓練，又加強了對課文的認識深化，感情的深化。

（三）出示名人名言，積累運用。

構建“初讀課文，自學質疑→ 再讀解疑，討論釋疑→細讀課文，合作解疑→研讀課文，重點探究→美讀課文，回歸整體→拓展延伸，積累運用”的六步走閱讀教學，落實學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為語文學習的主人。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].2018.

[2]教育部基礎教育司，朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：山東省新泰市翟鎮中心小學）