小學英語課堂教學效率提升的路徑探索

史紅玫

摘要：在全社會呼吁小學生減負的大背景下，提高課堂教學效率是完成教學目標的重要途經之一。本文分析了當前課堂教學存在的教學擴展性差，課堂教學活動單一，課堂教學評價欠科學的問題，提出了通過提高小學英語教師素質，豐富課堂教學活動，優化課堂教學評價的途徑來提高小學英語課堂教學效率，以期為小學英語課堂教學實踐提供參考。

關鍵詞：小學英語? ?課堂教學? ?效率

隨著國際化交流的日益深化，英語發揮的作用越來越重要，進而對學生英語學習提出了更高要求。尤其是作為英語學習基礎階段的小學英語教學越來越受到社會各界的關注。英語教師通過引導學生積極主動投入到英語學習中是非常重要的。英語教師應通過自身的專業知識和教學技能吸引學生參與到英語課堂學習中，保證高效率、高質量的完成教學目標，實現學生英語能力的提升。因此，探索小學英語課堂教學效率提升的路徑對于小學英語教學是非常必要的。

一、影響小學英語課堂教學效率的主要問題

（一）小學英語課堂教學擴展性較差

教師應充分做好課前準備工作，認真理解、吃透教學內容，設定科學合理的教學目標。但是部分教師對課程準備不足，遇到突發問題，如多媒體設備故障，學生提問內容超出課本范圍等，對突發狀況處理不夠妥善。課程準備充足且教學經驗豐富的教師反而會將遇到的突發問題變成課堂亮點，可以通過課堂討論與教師講解結合的方式，提高課堂吸引力。

（二）小學英語課堂教學活動形式單一

小學英語課堂中的教學活動、教學游戲是必不可少的教學方式之一，能夠增加課堂吸引力，提高學生英語學習興趣。但是一些英語教師設計的課堂教學活動、游戲形式、內容單一，缺乏創新，對于學生的吸引力逐漸下降，參與范圍越來越小。這種問題如果持續發展下去，將會導致學習基礎好的同學越來越積極參與到活動中，而基礎較差、性格內向的學生會對課堂逐漸失去興趣。這種活動內容、形式單一的課堂教學活動設計必將大大降低課堂教學效率。

（三）小學課堂教學評價不夠科學

首先，課堂評價時間不及時。教學過程中，教師應對學生的問題及時給予回復、反饋和評價。但在小學英語課堂教學過程中未能及時對學生進行評價，大大打擊了學生參與課堂的積極性。其次，課堂評價標準不科學。小學英語教學過程中，教師往往根據學生試卷成績評價學生的學習表現及學習效果，評價標準片面; 再次，課堂評價方式單一[1]。小學英語課堂教學中應注重學生的主體地位，但有些教師主導課堂評價，忽略了學生教學過程中的主體地位。

二、提升小學英語課堂教學效率的路徑

（一）提高教師綜合素質，提高小學英語課堂教學效率

教師素質對于課堂教學效率具有重要的影響，關系到學生整體素質的提升。小學英語教師應具備高尚的道德情操和職業道德及豐富的專業知識。首先，作為一名小學英語教師，要具備高尚的道德情操，關心學生、熱愛學生，能夠以自身的言行舉動影響學生行為。同時要具備愛崗敬業的精神，熱愛教育事業，對教學和學生管理工作充滿高度責任心，其次，小學英語教師應具備豐富的專業知識，包括英語專業知識、英美文化、教學能力。一是英語教師應具備豐富的專業知識，包括英語教學中的聽、說、讀、寫四個環節的各項能力。小學英語教師在本身具備的專業素養的基礎上應時刻保持學習狀態，不斷充電，同時也要接受最新的知識內容。尤其是小學英語教學對學生的語音、語調、拼讀標準將會產生長遠影響，因此小學英語教師在發音標準上一定要具備較強的能力，為學生英語學習與交流打下良好基礎。二是英語教師要了解英美文化。英美文化對于小學生英語學習意義非凡。教師可以通過介紹英美文化中學生感興趣的部分，如圣誕節的故事，能夠有效調動學生的學習興趣。同時，英語語言與英美文化密不可分、互為依托，語言要融入進文化中才能理解，文化要通過語言表達與彰顯。因此，小學英語教師要掌握豐富的英美文化并運用到教學中，提高課堂教學效率，提升學習效率。再次，小學英語教師要具備一定的教學技能。英語專業知識是基礎，而教學技能是保證學生掌握知識的必備條件。教學技能是教學課堂控制力與教學素養的反映。除具備教師必備的教學技能外，小學英語教師還應掌握小學階段學生的心理特征，能夠根據學生年齡、心理、性格的不同實際情況，開展個性化教學，保證課堂教學效率[2]。小學英語教師應根據學生特點，創新“教什么”、“怎么教”，保證良好的課堂教學效率。

（二）豐富課堂教學活動，提高小學英語課堂教學效率

通過豐富、合理的課堂活動設計能夠有效提高學生學習興趣，促進課堂教學效率的提升。在課堂教學活動設計過程中要遵守《英語課程標準》設定的活動規則，即活動設計突出生活實踐性，貼近學生生活，同時注重英語學科與其他學科的有機結合，以提升學生思維能力、審美能力、寫作能力與創新能力等綜合素質為活動目的[3]。在開展小學英語課堂教學活動時可從下列方面入手。第一，創設生活實踐情境。小學英語教學不僅要注重學生語言能力的培養，同時應注意學生情操、文化視野及人文素養的提升。例如，講“My family”時，鼓勵學生介紹家庭及有趣的事，可通過家庭成員的照片及成員介紹，幫助學生提高英語表達能力，同時鼓勵學生思考家庭中的各種關系，培養學生愛父母，愛家庭的責任感。第二，豐富課堂活動形式，吸引學生主動參與課堂活動。例如，通過歌曲活躍課堂氣氛，牢牢吸引學生的注意力。可以選擇學生熟知的音樂如“jingle bells”，擴大學生參與的范圍，也可以選擇學生喜歡的影片音樂如“let it go”提高學生的興趣，在聽歌、唱過的過程中，學生的注意力完全被課堂吸引，有利于教學活動的展開，同時也有利于學生放松心情，對英語學習產生興趣。英語課堂游戲也是課堂活動的主要形式。例如開展單詞接龍游戲，教師可以說出一個單詞，讓同學們依次以單詞的最后一個字母為首字母進行單詞接龍，能夠提高學生們的參與性，同時能夠幫助學生背誦單詞。還可以舉辦角色扮演朗讀、表演等教學活動。針對高年級的學生還可以開展演講、小組討論等活動。教師在設計課堂教學活動時要注意把控課堂氛圍，既要提高活動效率，也不能使課堂秩序失控，在活動可控的前提下設計豐富多彩的教學活動對于提高課堂教學效率事半功倍。

（三）優化課堂教學評價，提高小學英語課堂教學效率

首先，個人與同伴評價和小組評價相結合[4]。在實際英語課堂教學中，要對課堂效果進行評價可以采用個人學習記錄卡這種方式。記錄卡有自評和互評兩種形式。這種記錄卡的實際操作方法很簡單，就是在課前，老師將自評卡發到同學手中，自評卡中有多個選項，學生根據自己在課堂的表現為自己做出評價。本次課結束之后，老師要將記錄卡收回，再拿到小組中去互評。這種方法既幫助同學們檢驗對知識的掌握程度，又提高學習英語的積極性。小組互評是小組之間進行評價的形式，運用這種方法的前提是要將全班分成若干個小組再進行教學。這種方法既鍛煉了同學們之間團結合作的精神，也激發了學生們學習英語的興趣。這種互評模式不僅讓同學們明白了集體的概念，更重要的是讓同學們體會到了團結合作的樂趣，能更好地促進學習。教師在實際教學活動中，可以利用兩種方式相結合的方式，先在小組中進行互評，利用小組評價得出的結果再結合各成員的單獨表現得出最后的總體評價，這樣不僅讓學生們學到了應學的知識，也鼓勵學生重視團隊的作用，最終實現新課標的教學目標，同時還能培養學生的集體榮譽感。在實際教學中，如果哪一小組成績優異，教師要及時給予肯定和表揚，其他小組的同學也要作出肯定的鼓勵和評價。有了這種肯定和鼓勵，能夠幫助學生建立集體觀念，最重要的是幫助學生激發了學習英語的興趣，促進了英語課堂效率的提升。

四、結語

新課改以來，小學英語教師以提高課堂教學效率為目標進行了教學內容、教學方法、教學評價等方面的諸多嘗試與創新。在國家號召小學減負的號召下，只有通過提高課堂教學效率才能保證教學目標的實現。期望本研究能夠為小學英語教學提供參考與建議，促進小學英語課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]胡文濤.提高小學英語課堂教學有效性的策略分析[J].知識窗，2017，（12）：20-21.

[2]周愛國.小學英語活動教學創新模式的應用分析[J].中國校外教育，2019，（04）：93.

[3]許亞寧.淺談基礎英語課程改革農村小學英語教師自我發展的要求和途徑[J].才智，2018，（32）：93-94.

[4]嚴冬妹.合理評價在小學英語課堂中的實踐和研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，（11）：31-32.

（作者單位：河北唐山海港經濟開發區王灘鎮新海莊小學）