分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

田彩云

摘要：盡管體育課并不是主要課程，但其在高中整個學(xué)習(xí)生活中始終占據(jù)重要地位，原因是我國重視素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校與教師采取科學(xué)方法，提高學(xué)生能力素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文主要分析分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為高中體育教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分組分享? ?高中? ?體育教學(xué)

盡管我國一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，對高中生的身體素質(zhì)與健康水平極為重視，但出于某些眾所周知的原因，體育課在高中的開展情況并不理想。教師對學(xué)生采取“放羊”教學(xué)模式，既不教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，又不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育運動，只要求學(xué)生自由活動。另外，體育課經(jīng)常被其他主要科目占據(jù)，尤其是高三階段，導(dǎo)致體育課程形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響學(xué)生的體育素質(zhì)培養(yǎng)，對其身體健康極為不利。

一、分組分享教學(xué)法概述

分組分享教學(xué)法的基本內(nèi)涵是“教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源，按照學(xué)習(xí)能力、心理生理特點等基本規(guī)律，將學(xué)生分為人數(shù)相等的幾個小組，通過開展各種形式的教學(xué)分享活動，促使學(xué)生能力素質(zhì)得到全面發(fā)展”。分組分享教學(xué)法是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求提出的新型教學(xué)方法，教師立足于教學(xué)實際與學(xué)生身心特點制定課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、平等性與發(fā)展性，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性與操作性，與素質(zhì)教育要求相符合[1]。分組分享教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)中心，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力與交流能力，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)法的桎梏，學(xué)生分享知識和經(jīng)驗的過程也是充實自己的過程，可以有效增強(qiáng)知識轉(zhuǎn)化能力。

二、分組分享教學(xué)法的應(yīng)用模式

（一）按能力層次分組

高中生的個體差異性較明顯，由于每個人的學(xué)習(xí)能力、承受能力以及生理特征各不相同，所以教師無法保證學(xué)生的知識水平始終保持一致，因此體育教師在利用分組分享教學(xué)法開展課堂教學(xué)時，應(yīng)明晰學(xué)生能力不一致的客觀條件。體育教師要根據(jù)體育能力、身體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，將學(xué)生分為不同層次，然后在按照小組實際情況制定教學(xué)計劃，以此保證既能增強(qiáng)學(xué)生體育素質(zhì)與能力，又能提高體育教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）“一對一”與“一對多”

“一對一”、“一對多”的分組分享教學(xué)模式在實際教學(xué)中較為常見。“一對一”模式是指教師將能力相差較大的兩名學(xué)生分為一組，讓綜合能力較高的學(xué)生幫助綜合能力較低的學(xué)生，從而實現(xiàn)二者能力的同時提高。“一對多”模式是指教師將一名綜合能力較高的學(xué)生與幾名綜合能力較差的學(xué)生分為一組，讓前者為后者進(jìn)行教學(xué)知識輔導(dǎo)，幫助其提高能力水平的模式。無論是“一對一”還是“一對多”，學(xué)生與學(xué)生在交流分享過程中，能力高的學(xué)生能夠得到鍛煉自身交流溝通能力、知識轉(zhuǎn)化能力等能力的機(jī)會，能力較差的學(xué)生會學(xué)會自己不曾學(xué)會或者尚未理解的內(nèi)容，不僅能夠促使自身能力水平得到提高，還能實現(xiàn)小組綜合水平的提高[2]。

（三）隨機(jī)分配小組成員

隨機(jī)分配小組成員是指教師根據(jù)實際教學(xué)情況，對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通常發(fā)生在某一小組成員人數(shù)不足的情況，該模式具有一定的靈活性，需要體育教師具有隨機(jī)應(yīng)變能力。比如，某校體育教師一開始按照“能力層次”將學(xué)生分為不同等級的小組，在后期學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，低等級小組的某學(xué)生能力超出該組平均水平，教師則將其調(diào)到高等級小組中，或者對所有小組進(jìn)行一次重新分配，這種方法可以促使學(xué)生認(rèn)識到與其他人的差異，將視野放寬。隨機(jī)分配小組成員可以幫助教師全面掌握學(xué)生的能力增長狀況，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

三、分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確體育教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排課程內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教師開展課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，明確體育教學(xué)目標(biāo)有利于保證課程內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性。因此，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育知識教學(xué)時，應(yīng)堅持“因地制宜”原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體發(fā)展規(guī)律組建小組，以此同時制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排課程內(nèi)容，以此保證能夠促進(jìn)學(xué)生體育能力、身體素質(zhì)得到有效提升。

例如，某學(xué)校體育教師在開展“籃球三步上籃”教學(xué)時，要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“教導(dǎo)學(xué)生掌握三步上籃的技巧”，因此在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于籃球投籃相關(guān)知識的教導(dǎo)。按照學(xué)生能力水平分組，將身體素質(zhì)較好、對籃球基礎(chǔ)知識有一定認(rèn)識的學(xué)生分為一組（第一層次），將體育能力較差、身體素質(zhì)水平較低的學(xué)生分為一組（第二層次）。

針對第一層次的學(xué)生，教師制定了強(qiáng)度相對較高的教學(xué)計劃，要求學(xué)生先圍繞周長為400米的操場慢跑3圈，然后進(jìn)行身體拉伸運動，隨后詳細(xì)講解“三步上籃”的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行實際演示，最后要求學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生籃球技能的教學(xué)目的。針對第二層次的學(xué)生，體育教師則適當(dāng)放低了要求，同樣要求學(xué)生圍繞400米操場慢跑，但是將圈數(shù)縮減為1圈半，在稍作休息之后，與第一層次的學(xué)生小組一起進(jìn)行身體拉伸訓(xùn)練、聽教師講解籃球基礎(chǔ)知識，最后按照教師的演示進(jìn)行小組之間的練習(xí)，教師此時可以為第二層次的學(xué)生給予幫助和提點。

體育教師根據(jù)高中生的能力素質(zhì)制定的針對性教學(xué)計劃，與學(xué)生的實際水平相符，能夠同時實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生能力的目的，不僅可以避免對學(xué)生的身體造成過大負(fù)擔(dān)，還能有效激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣。在課程臨近結(jié)束時，教師可要求小組成員進(jìn)行內(nèi)部分享，將自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗分享給其他人，以此推動小組共同進(jìn)步。

（二）結(jié)合理論與實踐，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

目前，大多數(shù)高中體育課存在理論與實踐分配不均勻的問題，許多體育教師在開展課堂教學(xué)時，并沒有對學(xué)生進(jìn)行理論方面的教導(dǎo)，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育運動，在實際教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，放任學(xué)生自己進(jìn)行體育技能的練習(xí)，既沒有提高學(xué)生的體育素質(zhì)，又沒有促使學(xué)生的體育精神得到提升。因此，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體育素質(zhì)與能力，教師需要認(rèn)識到講解理論的重要性，在開展課堂教學(xué)時，將理論與實踐相結(jié)合，在課前為學(xué)生講解體育理論知識，在課中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育運動，在課末與學(xué)生就學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分享，有利于促進(jìn)學(xué)生體育精神與身體能力的全面提高[3]。

例如，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)時，條件允許下，體育教師可以在室內(nèi)體育館，利用多媒體放映機(jī)，先為學(xué)生詳細(xì)講解乒乓球在我國的出現(xiàn)、發(fā)展與現(xiàn)狀，然后為了引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生介紹一些我國曾經(jīng)十分出名或者現(xiàn)在正在體壇活躍的乒乓球運動員，隨后對學(xué)生講解一些練習(xí)乒乓球需要注意的問題，避免學(xué)生在實際操作過程中因某些原因造成身體損傷;在條件不允許下，教師可以一邊演示一邊講解，期中穿插名人典故進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解結(jié)束后，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生到體育場進(jìn)行實操教學(xué)，先對所有學(xué)生進(jìn)行實踐講解并進(jìn)行演示，為了解決有些學(xué)生沒看懂但是不敢詢問的問題，教師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)過程中，真正走到學(xué)生中，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此避免學(xué)生因始終學(xué)不會而逐漸喪失學(xué)習(xí)乒乓球的興趣。

（三）充分發(fā)揮榜樣精神，激發(fā)學(xué)生體育興趣

所有的課程并不相互獨立，它們之間具有一定的聯(lián)系，可以相互影響、相互作用，體育教師在利用分組分享教學(xué)法開展課程教學(xué)時，可以將不同的科目聯(lián)系在一起，立足于學(xué)生的體育興趣，將與本節(jié)課有關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容融入其中，并對教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行完善，如此便可在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)籃球時，體育教師可以通過講解勒布朗·詹姆斯、史蒂芬·庫里、林書豪、周琦等著名籃球運動員相關(guān)信息的方式，吸引學(xué)生的注意力，尤其是對調(diào)動籃球興趣比較大的男生的學(xué)習(xí)積極性具有積極影響;在學(xué)習(xí)足球時，可以通過講解足球運動員貝利的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的主動性，有利于保證學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏闹貜?fù)練習(xí)堅持下去，切實提高自身技能水平，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，體育課對培養(yǎng)并提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平極為重要，學(xué)校與教師必須提高重視，體育教師應(yīng)采取分組分享等科學(xué)方法開展課程教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生普及體育知識，通過開展各種活動帶領(lǐng)高中生進(jìn)行體育運動，并嚴(yán)禁其他科目教師占用體育課時間，保證學(xué)生的身體與精神在體育課上得到充分放松，在提高體育教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)高中生能力素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn)志.略論分組分享理念在高中體育教學(xué)中的植入[J].中國校外教育，2018，（01）：116.

[2]薛宇鹛.“分組分享”教學(xué)在高中體育課堂中運用的實踐研究[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（03）：82-83+85.

[3]吳海珍.芻議分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實際運用[J].中國校外教育，2016，（07）：156.

（作者單位：山東省昌樂第一中學(xué)）