巧借微課 智慧閱讀

摘 要：隨著時代的發展，我們走進了一個“微”社會，微信、微博等微應用給我們的生活帶來了極大的改變，我們可以快速的與他人交談，也能夠了解到世界上發生了各種訊息，提升了我們的工作效率，也讓我們的生活變得豐富多彩。在教育行業也是如此，微課的加入給課堂擦出了新的火花，讓課堂變得趣味十足，讓學生參與興趣更濃。對于小學語文閱讀教學而言，《課標》中提出的讓學生易與閱讀、樂于表達，提升閱讀水平。微課便能夠有效完成《課標》要求，讓學生在一種新的教學模式下快樂學習。文章以小學語文閱讀教學為例，先分析微課的內涵與優勢，再結合具體的案例分析微課在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課應用

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師常常會出采用“講授法”展開授課，在課堂中提出問題，讓學生跟隨著教師的問題閱讀課文，理解中心思想。這樣的授課模式固然能夠達到教學目標，卻讓每一節課得教學內容都讓學生覺得無趣，整堂課的節奏牢牢地被把握在教師手中，不利于培養學生的個性與創新能力。而微課能夠將抽象化為具象，將靜態變為動態，十分符合小學生的年齡特點與性格特征，打開學生閱讀的大門，文章對此進行分析。

一、微課的內涵與優勢

所謂微課，指的是教師運用手機或是其他設備錄制的5-8分鐘微小視頻，微課最大的特點便是短小精悍，與現代技術相融合，生動直觀的呈現出課堂的重難點。相比于傳統的語文閱讀課堂，微課的優勢可以分為以下三點。

1.降低學生學習難度。在語文閱讀教學中有許多作者的中心思想，重點的詞句都讓小學生難以理解，這些重點對于學生而言是十分抽象的，教師運用再多的詞匯、語句都無法在學生腦海中留下印象，這時教師只要運用微課，將本堂課的重點制作到微課當中，能夠讓學生直觀的理解本堂課學習的重難，在視頻中使學生產生情感共鳴。同時微課具有反復的觀看性，教師除了在課堂中呈現微課外，在預習與復習階段都可以讓學生借助微課反復觀看，加深學生的印象，對于班上的一些后進生，在多次的觀看中可以更好的理解文本。

2.具有及時反饋性。微課的內容較少，但是十分精煉，都是課堂中的重點。針對這一重點，學生能夠掌握這類題型，針對性的完成題目，這樣一個主題一種訓練，有利于及時的反饋出學生在哪些方面還存在不足，教師可以花時間去講解。

3.有利于提高學生的注意力。通常在小學階段的學生注意力集中在一堂課的前二十分鐘，那么如何讓學生在后二十分鐘依舊能夠保持注意力集中呢？微課便是很好的模式，通過趣味的音效、動態的視頻一下子就吸引了學生的注意力，讓學生能夠在下半節課集中精神。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.利用微課導入，把握文章背景知識

想要更要的閱讀一篇文章，就必須要了解文章背后的故事，只有在了解了文章背景故事的前提下，才能夠在閱讀文章的時候，對文章進行充分的理解。在傳統的小學語文閱讀教學中，許多教師都很少或者不會提到文章的寫作背景，只是偶爾的按照文章中的背景介紹提一兩句，這樣的教學方式對小學生的閱讀學習來說是十分不好的。小學階段的學生正處于汲取大量知識的階段，知識儲備量十分的少，教師想要通過一兩句話就讓學生理解文章背景是不切實際的。對此，教師可以利用微課的方式進行導入，讓學生們先通過觀看微課視頻，了解相關的背景知識，為后續的閱讀教學奠定知識與情感基礎。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，學生對于圓明園可以說是一無所知，導致了學生在學習這一節課時，無法體會到作者想要表達的思想情感。因此在上這一節課之前，教師可以將關于作者的介紹、圓明園的概括以及當時的社會背景制作成為一節微課，讓學生在上課之前，先通過微課了解當時的背景知識。在微課當中，教師可以通過出示圓明園的原景圖，讓學生們了圓明園原本的壯麗，再出示圓明園毀滅后的照片，讓學生了解原本多么美麗的建筑，就這樣被毀滅了。在通過微課的學習和了解后，學生再進行課文的學習，就能夠感受到作者在寫下這一篇文章時，對圓明園的毀滅是抱著怎樣的情感，那種惋惜、憤怒以及怒其不爭的情緒準確的傳達給了學生。微課的應用可以給小學生帶來更多關于文章的背景知識，讓學生在閱讀文章之前，就了解了文章的背景，才能讓學生帶著相同的感情去閱讀文章。

2.利用微課教學，突破閱讀教學難點

小學語文閱讀教學的另外一個難點就是需要教授的知識點繁多，在一篇閱讀教學中，除了基本的生字詞任務以外，還要讓學生理解文章的寫作手法、思想感情、優美詞句賞析等等。繁多的知識點讓教師無法一個個的深入教學，攻克每一個教學難點。但是通過微課，教師可以將閱讀教學中需要攻克的重難點制作成一個個微課，每一個微課針對的講授一個重難點，這樣就能夠將課堂知識進行碎片化教學，讓學生更好的理解每一個知識點。并且在課堂結束后，學生還可以根據自己沒有理解的知識點，選擇相應的微課進行針對性的學習，從而彌補自身的不足。

如在教學《威尼斯的小艇》這一課時，教學的重點就是要讓學生了解小艇的特點，并讓學生學習抓住特點描寫的方法。但是在實際教學的過程中，學生雖然能夠了解小艇的特點，但是無法理解掌握特點描寫的方法。如文章中“像掛在天邊的新月”、“仿佛田溝里的水蛇”，學生能夠理解比喻帶來的詞句美，但是無法掌握文章的寫作手法，對周圍的景物進行類似的描寫。對此，教師可以制作一個以“比喻”為主題的微課，指導學生如何去剖析物品的特點，并且根據特點來聯想生活中類似的景象。通過這樣的一節微課，學生了解了在描寫一樣物品時，首先要將自己對這件物品的第一感受記錄下來，然后將這種感受的特點描寫出來，最后在生活中找到相同特點的東西，就可以進行恰當的比喻。《威尼斯的小艇》這篇文章是通過將小艇的一個個特點分開講述，通過用一個個比喻的方式來描寫小艇的一個個特點，從而讓讀者全面的理解威尼斯的小艇。通過微課的教學，學生們很快就掌握了這種分開比喻的描寫方式，突破了閱讀教學的難點。

3.利用微課拓展，助力閱讀課外延伸

閱讀教學并不是讀完一課就結束了，課本中的閱讀教學只是閱讀教學的引子，真正的閱讀教學應當是由課內延伸到課外，培養學生的閱讀興趣，讓學生養成自主閱讀的習慣。為了引發學生的課后閱讀興趣，教師可以以課內文章為引子，利用微課進行拓展，為學生介紹與課文相關的課外讀物，激發起學生對課外閱讀的好奇與興趣，從而進行有效的課外閱讀指導。

如在教學《草船借箭》這一課時，學生們對諸葛亮的智謀表示非常的崇拜，教師就可以以這個為契機，將諸葛亮的事跡和三國中較為出名的情節做成一節微課進行介紹，引發起學生對三國演義的閱讀興趣。在這一節微課當中，教師可以向學生介紹空城計、七擒孟獲、過五關斬六將、火燒連營等充滿著趣味的故事情節，通過一個個趣味的情節引發起學生的閱讀興趣。在微課結束后，教師再向學生推薦閱讀《三國演義》，這時候的推薦就讓許多學生愿意在課外進行自主閱讀。利用微課進行的閱讀拓展，可以更好的與學生介紹相關的閱讀書籍，將書籍中充滿趣味的一面介紹給學生，從而助力于閱讀的課外延伸。

三、結語

在小學語文閱讀教學中融入微課進行教學，可以給課堂帶來更為豐富呈現方式，讓閱讀教學變得更加寬廣、開放與自由。教師要靈活的運用好微課教學手段，彌補傳統課堂中存在的不足，讓微課更好的服務于教學。

參考文獻：

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作者簡介：

孫娜（1986--）女，陜西銅川人，西安市未央區大明宮小學語文教師，中小學二級教師。