淺談小學數學課堂導入的方法

摘 要：精彩的課堂教學從好的課堂導入開始。設計巧妙的導入可以激發學生的學習興趣，喚醒學生的思維。針對小學數學課堂教學，對五種導入方法進行了分析，教師在實際教學中應根據內容及課型加以選擇。

關鍵詞：數學課堂;導入;方法

俗語說，“良好的開端是成功的一半”。新課的導入在每節課程中雖然僅僅幾分鐘，或許幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要。課堂的導入設計得巧妙、合理和得當，能極大地激發學生的興趣，喚醒學生的思維，鼓勵學生的情緒，集中學生的注意力。本文主要針對小學數學課堂五種不同的課堂導入方式進行分析，以期而為今后的小學數學課堂教學提供有益的借鑒。

一、以舊引新法

所謂“以舊引新”法，就是通過復習舊知識，引入新知識的方法。因為整個小學數學教材的編排都是按由淺入深，由易到難的原則進行編排，所以每一個新知識都是建在舊知識的基礎之上的。新知識的學習就必須以舊知識為基礎，復習引入式的導入新課的方法就適應了這一特點，它在許多數學知識的傳授中，應用非常廣泛。

復習引入法的基本模式是：先復習與新知識有聯系的舊知識，再由舊知識引出與之有聯系的新知識。例如：四年級在教三位數乘兩位數的乘法時，我們可以聯系以前所學過的兩位數乘兩位數，然后讓學生明白，三位數乘兩位數與兩位數乘兩位數只是多了用百位上的數和兩位數相乘這一步，算理完全相同，學生很容易理解。又如，五年級在教小學的加減混合運算時，我們可以聯系學生以前學過的整數加減混合運算，進行小數加減只需要把小數點對齊即可。其算理完全等同于整數加減法，即相同數位對齊，滿十向前一位進一，如不夠減，向前一位退一作十。這樣，通過從新舊知識的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。

二、直接導入法

所謂“直接導入”法，就是教師在上課的一開始，直接向學生出示新的課題，指明學習活動的方向，這樣能使學生情緒很快就能安靜下來，立刻明白本節課的學習內容，這樣既起到組織教學的目的，又為后面的鞏固練習留下了充足的時間。例如，四年級下冊《三角形的認識》，在導入時，我直接呈現幾個生活中常見的三角形實物圖，學生很快就認出了三角形。此時，我立即問：“同學們想知道關于三角形的哪些知識呢？”學生回答說：“以前我們學會計算長方形和正方形的周長和面積，我想知道三角形的周長和面積怎樣計算？”于是我回答說：“三角形的周長和面積也能算出，但這節課我們必須先得認識三角形。”這樣開門見山地引入，能在很短的時間內引起學生的有意注意，激發學生探索新知識的欲望，幫助學生把握學習方向。

三、實物演示法

通過和教材有關的實物、圖片等教具進行實驗演示導入新課，直觀形象，操作性強，容易吸引學生的注意力。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示變抽象概念為具體的實例。例如：在教學長方形和正方形的周長時，可以拿一根線條繞長方形或正方形一圈，然后拉直，學生很快明白這條拉直的線條長度就是長方形或正方形的周長，也就是四條線段的總和，這很直觀形象。又如教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，讓學生明白計算表面積，就是求六個面的面積和。

四、故事導入法

講故事是深受兒童歡迎的導入方法之一。在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使兒童很自然地進入最佳的學習狀態。但用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對性的故事，不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足。抓住小學生好奇、好勝、好動的特點，教師可根據實際來講述相關的小故事，以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。

例如：教學“分數的基本性質”是，可給學生講述“孫悟空分餅”的故事。有一天，唐僧師徒四人西天取經路過火焰山，孫悟空化緣得到了三張餅。他先給師傅分了第一張餅的，又給沙僧分了第二張餅的。這時，八戒有些迫不及待的說：“大師兄，我老豬肚子最大，我要比師傅和沙師弟多吃一些。”悟空說：“沒問題！沒問題！”說著，他就給八戒分了第三張餅的，八戒見狀高興得手舞足蹈，而悟空卻神秘地笑了。同學們，你們猜猜悟空為什么神秘地笑了？難道八戒真的比師傅和沙僧分到的多嗎？學習了分數的基本性質后，你們就很清楚了。這樣的故事能激發起學生對學習分數基本性質的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識的學習當中來。

又如，在學習如何計算不規則物體的體積時，我先給學生講述《烏鴉喝水》的故事，這個故事對于五年級的學生來說是耳熟能詳，講完之后我問學生：“你們知道烏鴉為什么能喝到杯子里的水？”有些學生說：“烏鴉往瓶子里銜了石塊，瓶子里的水位上升了，烏鴉就喝到了水。”學生們興趣盎然，于是我趁機導入新課。在一個盛了水的量杯里放入一個土豆，讓學生求出土豆的體積。學生清楚地知道上升了水的體積就是土豆的體積，這樣變抽象為直觀形象。

五、設置懸念法

抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，不但會吸引學生的注意力，而且會使學生獲得探索問題“奧秘”的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如在教學“年、月、日”時，可先出示例題：“小明今年12歲，過了12個生日，可小紅也是12歲，她只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。

又如：在學習《2、5的倍數的特征》時，我是這樣導入：老師有一個密招，不用計算就能知道哪些數是不是2和5的倍數，同學們相信嗎？不信的話，可以說個數來考考老師，如果有疑問也可以用計算器驗證一下。在學生任意報數，老師判斷之后，提問：現在你們相信了吧，想不想知道其中的奧秘呢？一石激起千層浪，既巧妙地向學生提出了學習目標，又激發了學生的求知欲，自然地進入到了新課的學習中。

當然，小學數學課堂導入的方法遠不止我以上所羅列的這些，還有諸如類比導入、操作導入、游戲導入等方法。每種導入方法沒有絕對的優劣，不互相排斥，教師需要在實際教學中根據內容及課型選擇合適的導入方法。課堂導入是展示教師教學藝術的一個窗口，不管采用哪種導入方式，都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知識創造一個和諧、愉悅地教學氛圍。創設一個恰到好處的課堂導入，能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，能喚起學生的積極思維，激發他們的求知欲望，更有利于學生認識數學、體驗數學、感受數學的魅力，為整節課的成功起到錦上添花的作用。

參考文獻：

[1]范立穎.數學課堂導入法[J].數學學習與研究，2018（9）

[2]吳其躍.小學數學課堂導入技巧探析[J].課程教育研究，2018（6）

[3]李亞楠.淺析小學數學課堂導入的方法[J].內蒙古教育，2018（4）

作者簡介：

許文兵（1972--）男，小學一級教師，主要研究方向是小學數學教育教學。