淺談小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

康寧

【摘 要】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中強調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”新課改對寫作教學(xué)的要求，強調(diào)在教學(xué)中要倡導(dǎo)自主表達(dá)、注重實際運用、淡化理論講解，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了深入地探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué)作文教學(xué) 創(chuàng)新策略

受長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前小學(xué)作文教學(xué)仍未能充分體現(xiàn)新課改的要求，具體的教學(xué)路徑也不夠明確。在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，筆者形成了一些作文教學(xué)方面的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、加強生活體悟

寫作來源于生活，一個善于寫作的人必然是生活的觀察家。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強對生活的體悟，應(yīng)從兩個方面入手。

第一，拓寬學(xué)生生活面，引導(dǎo)學(xué)生從更寬廣的范圍去接觸和理解社會生活。教師應(yīng)當(dāng)通過講述或播放多媒體素材等方法充實課堂容量，讓學(xué)生接觸到日常生活中難以接觸到的人和事。對于理解能力較強的五、六年級學(xué)生，可適度地講解社會現(xiàn)象，提高學(xué)生的思想深度。除將生活帶進(jìn)課堂外，教師也應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生走出課堂的機會，去接近真實的生活。

第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。在作文教學(xué)中，這一點更為重要。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，寫作體裁要求多為記敘文，所寫多為日常生活中的人和事，并不會太多地涉及陌生題材。但是許多學(xué)生仍然感到無話可寫，所以學(xué)生不僅缺少生活，更重要的是不善于觀察生活。作文評講環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊生活的最佳時機。以作文題“我的媽媽”為例，開展此次訓(xùn)練時，班內(nèi)有超過20位學(xué)生都寫到同一則材料：半夜發(fā)起了高燒，被媽媽送去醫(yī)院。材料的嚴(yán)重雷同是無話可寫的一種表現(xiàn)形式。在作文評講時，筆者直接而明確地指出這一問題，并說明每一位同學(xué)都有自己的媽媽，都具有一定的個性，每個人的家庭生活環(huán)境也各有不同，只要做好生活的觀察家，就一定能夠?qū)懗鎏厣?/p>

二、引入語用情境

近年來，“語用”成為語文教育界的前沿概念，“語言的構(gòu)建與運用”被視為學(xué)生語文核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一部分。寫作本質(zhì)上也是一種語用行為，但是其語用功能被大大地單一化了，只用于作文訓(xùn)練及作文考試。作文是一種交流，是一種用書面語言來進(jìn)行思想交流的方式。既然是交流，當(dāng)然要有交流的情境。但是，通常傳統(tǒng)的小學(xué)作文并未向?qū)W生提供這種語用的情境。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清寫作的語用本質(zhì)，通過引入語用情境開展新型寫作教學(xué)。

教師應(yīng)探索新型的作文訓(xùn)練形式，在提出作文要求前，可先引入語用情境，通過對語用要求的共同分析，讓學(xué)生理解情境，并激發(fā)對寫作的熱情。例如，可以“借書”為題讓學(xué)生即興會話和作文。課上先向?qū)W生出示兩本童話故事書，待學(xué)生產(chǎn)生興趣后，宣布如果哪位學(xué)生能夠給出令人信服的理由，就將童話故事書借給他。“借書”就是一個生活中常見的真實語用情境，在真實情境的激發(fā)下，學(xué)生根據(jù)對語言交際需求的揣摩，能夠把握住借書用語的全部要點：禮貌、真誠、可信、承諾按時歸還。即興會話訓(xùn)練結(jié)束后，再安排每個學(xué)生以“借書”為題寫一篇記敘文，要求體現(xiàn)時間、地點、人物、借物的原因及過程等要素，生動地描寫人物心理及神態(tài)。在以課內(nèi)的語用情境模擬為鋪墊的情況下，學(xué)生能夠更成熟地構(gòu)思作文，在動筆之前就形成完整的腹稿，寫作訓(xùn)練一定會收到良好的效果。

三、豐富寫作形式

新課改對學(xué)生在寫作中的自主表達(dá)能力提出了要求，這就要求教師開展更多日常化的寫作活動。在日常化的寫作中，寫作框架束縛較少，學(xué)生能夠更加自然地發(fā)揮。另外，日常化的寫作也能提高寫作訓(xùn)練的量。作文強調(diào)多寫多練，僅靠有限的命題型的作文訓(xùn)練，不足以提高寫作能力。教師要豐富學(xué)生的寫作形式，結(jié)合學(xué)生的生活興趣和寫作興趣，讓學(xué)生能夠在日常生活中練習(xí)寫作。

教師可探索的寫作形式主要包括以下幾類。第一是日記或周記，內(nèi)容不限，題目自擬，要求敘述當(dāng)天或本周的典型事件或記錄自己的特殊心情。對日記或周記無須設(shè)置太高要求，只要做到我手寫我心即可。第二是與語文閱讀教學(xué)并行的仿寫活動。當(dāng)在課文中學(xué)習(xí)到優(yōu)美段落時，由教師簡要分析該段的寫作特色，讓學(xué)生仿寫一段習(xí)作。

四、重視課外閱讀

閱讀活動對于寫作具有促進(jìn)作用，這是語文教育中的一條基本規(guī)律。寫作是一種語言輸出活動，必須以足夠的量和豐富的語言輸入形式為前提。課外閱讀是語言輸入的重要渠道。除了具備積累寫作素材的功能外，課外閱讀還能夠激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所要求的“樂于動筆，樂于表達(dá)”。課外閱讀是一種開放性的閱讀：在內(nèi)容上超越教材篇目，可選擇自己喜愛的作品自由閱讀；在方法上不拘于課內(nèi)閱讀的固定解讀步驟，可按照自己的興趣閱讀作品和闡釋作品。當(dāng)文本中的內(nèi)容與自己的情思發(fā)生契合時，學(xué)生在閱讀中體會到表達(dá)的快樂，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

但課外閱讀并不意味著完全交由學(xué)生自行完成，有效的課外閱讀更需要教師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時應(yīng)注意以下幾點：第一，以課本文章為中心，輻射具有內(nèi)容相似性和風(fēng)格相似性的材料，以“主題”作為貫穿閱讀的主線，以一篇帶動多篇，達(dá)到“群文閱讀”的效果。所選擇的材料既要有趣味性，又要有教育性。向?qū)W生推薦經(jīng)典的課外閱讀材料，幫助學(xué)生通過最少的時間獲得最大化的效果。第二，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供閱讀資源。學(xué)校圖書室應(yīng)當(dāng)正常向?qū)W生開放，學(xué)校可開展“圖書漂流活動”，班級可建立圖書角。當(dāng)學(xué)生能夠便捷地獲取圖書資源時，閱讀的主動性會大大提高。

綜上所述，新課改對小學(xué)作文教學(xué)提出了新要求。在此背景下，小學(xué)語文中的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從生活入手、寫作教學(xué)入手、閱讀教學(xué)入手，實現(xiàn)作文教學(xué)的多方面改革。新課改的落實任重而道遠(yuǎn)，每位小學(xué)語文教師都應(yīng)立足于新課改理念和教學(xué)實際，不斷探索理論前沿性與教學(xué)實用性俱佳的作文教學(xué)方法，讓小學(xué)生寫作水平取得質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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