基于成果導向教育(OBE)下的《概率論與數理統計》課程教學優化

蔣凌云

摘 要：本文針對目前《概率論與數理統計》課程教學中存在的問題，將成果導向教育理念運用到此課程的教學中。從課前發布預習資料、帶著專業背景進行課堂教學、運用現代先進教學技術，拓寬教學途徑，提高考核手段以及加強學生創新創業能力的培養四個方面對《概率論與數理統計》課程教學提出優化建議，以提高學生解決問題，分析問題的能力，增強學生學習《概率論與數理統計》課程的興趣，強化教學互動，提高教學質量。

關鍵詞：概率論與數理統計;成果導向教育;課程教學

一、目前《概率論與數理統計》課程教學中存在的主要問題

《概率論與數理統計》是一門研究和探索客觀世界隨機現象統計規律性的數學學科，是全國各類高等院校眾多專業的必修基礎課。在科技高速發展的今天，概率論已經在機器學習、大數據等領域扮演了核心角色，因此，學好這門課程對專業課程的學習和今后工作都具有重要意義，但目前對于《概率論與數理統計》這門課程的教學還存在諸多不足之處。

從教學方式上來看，此課程的教學主要還是傳統的圍繞教材、教師課堂講解、學生作業鞏固模式，這樣的傳統教學模式使得學生極少參與到教學活動中，被動填鴨式學習，學生學習興趣不濃，教學效果不佳。

從知識內容上來看，由于知識點多，課時不足，導致教師在教學過程中為趕進度，對于知識點只能簡單講授，而對其應用部分只能不了了之，使得大多數學生錯誤地認為學習此課程只為應試，對于應用性很強的一門學科卻并無應用性，背離了學習此課程的初衷。

從考核方式上來看手段單一，只能局限于傳統的考勤、課內表現、平時成績和期終考試成績方面的量化，使得一些學生可以依靠考前突擊來考核過關，從而對于本課程的知識掌握浮與表面，更談不上應用。

二、成果導向教育基本理念

成果導向教育是最近幾年興起的一種新型教學模式，是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，其強調對學生行為結果的測量，注重學生學完之后能真正做什么，而不是學了什么，是以學生的成果為導向引導學生科學有效的進行學習，提高學生的學習興趣，激發學生學習潛能。成果導向教育與傳統教育有著以下不同的方面。

（一）教育模式不同

成果導向教育改變了傳統的的“以教師為主導，學生單純跟隨教師的講課、復習、考試”的模式，而是根據教學設計方式和教學目標要求學生通過教育實施過程而取得的學習成果為目的，成果導向教學的一般設計模式如下圖所示：

（二）教育理念不同

成果導向教育提出了五大新的教學理念：

理念一：知識學來是為了用的，在教學實施過程中教師不但要強調所學知識的重要性，更要強調所學知識的應用之處。理念二：學生學習前明確知道學完這門課，要提交哪些學習成果，這樣學生帶著任務明確目標去學習，增強了學習的興趣，提高學習的效率。理念三：教師關注學生完成學習過程，而非抽查學生學習結果，在此理念下意味著考核不再是以一次結果說話，而是分散到整個學習過程中去，從而避免學生靠考前突擊來考核過關。理念四：學生完成學習成果的過程，不僅僅是鞏固和驗證的過程，更是學習的過程。理念五：教師關注學生是否學會，而非關注給學生多少分，從而教師不僅要關注自己如何教，還要關注學生是否“應知應會應做”。

從以上不同理念可以看到，成果導向教育有利于學生就業以及學生創新實踐等能力的培養，對提高課程教學質量、優化教學理念、引導課程教學改革有著重要的知道作用。成果導向教育中顛覆了原有的正常教學模式，使教學的目標更明確、教學方式更新穎、重視專業需求，有利于學生學習，成績、效果顯著，保證了教育目標和教育結果的最大一致性。通過成果導向教育，學生學習目標明確，更容易把握學習方向，有側重有效率的學習。改變了以教師為主體的講授模式，以學生為中心，大大提高了教學質量。

三、成果導向教育理念下對《概率論與數理統計》課程教學的幾點優化

（一）課前發布預習資料

成果導向課程實施效果對于學生預習情況有一定的要求，學生必須根據老師的要求認真預習，只有在有效的預習后才能讓學生成為課堂的真正主體，預習資料不是單一的課本知識點的提前學習，教師必須根據課本內容，針對不同專業的學生設置與其專業背景相關聯的應用問題，讓學生先明白為什么學、學了有什么用。以《隨機變量的數學期望》這節為例，教師可以在預習材料中加入有關彩票發行，保險預算，選拔優劣等多個學生平常比較感興趣的問題提供閱讀資料，設置相關提問，激發學生去探究相應理論知識以解決這些感興趣的生活實際問題，同時在探索的過程中發現問題，利于教師在課堂有針對地解決問題.。

（二）帶著專業背景進行課堂教學

在學生有效的預習后，在課堂以小組為單位進行小組學習報告的形式進行課堂討論，在討論的過程當中教師站在專業的角度對于學生的疑惑和不足進行指導性講解，講重點而不過多贅述，不局限于定義，更測重于應用，引導學生自行歸納總結方法，教師既要教會學生知識點的主要內容，更要教會學生怎么利用，讓學生在腦海里形成知識結構，脈絡清晰。

對于不同專業的學生，需結合自己專業知識背景，將課本內容與其專業知識相結合理解應用，教師也可在教學的過程中從不同專業學生中汲取應用知識點，拓寬教師的視野，做到真正的教學相長。

（三）運用現代先進教學技術，拓寬教學途徑，提高考核手段

現代教學技術不僅能節省時間，提高效率，而且能激發學生學習興趣，在移動互聯網高速發展的今天，我們不再局限于只用多媒體課件展示教學內容，而且需要借助各種教學軟件比如：學習通，微助教，慕課，短視頻等補充課堂教學的不足，能及時地反饋學生難點和疑惑，及時補充教學內容，改變學生的學習方式，比如在布置學生書寫學習報告的過程中，教師可以通過各種途徑及時對學生的問題給予反饋。

在考核問題上，我們不再局限于傳統的考勤、課內表現、平時成績和期終考試成績，在成果道向考核中，我們對每一次學習過程都有考核，每次考核都有一定的意義，不僅是對每一次學習過程的檢查，在堅持中發現問題解決問題，也是我們最終考核的依據。

（四）加強學生創新創業能力的培養

創新創業能力是學生的核心能力培養，全國高校都在加大學生創新創業能力的培養，為了實現這一目標，教師在成果導向課程教學中，要有意識地啟發學生思維，引導學生具有創新思想。以創業為最終目標，達到教學預期效果。《概率論與數理統計》課程應結合SPSS、MATALAB等數學軟件增加一些上機實驗，增強學生的動手能力。鼓勵學生參與科研，比如多鼓勵學生參與一些數學建模大賽、大學生創新實驗項目或是協助教師做一些簡單的項目調研和數據分析等，都能很好的提高學生的創新創業能力。

參考文獻：

[1]《概率論與數理統計》（第二版）徐建豪，王玉寶，科學出版社;

[2]胡數煜，王琢 “成果導向教育在辦公自動化及應用軟件課程中的應用”，中國管理信息化 ?2017.7第20卷第13期;

[3]趙薇，成果導向教育理念下的“裝飾裝修工程概預算“課程實施與思考” ?山西青年，2019（10）