應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理模塊化教學(xué)探討

張麗麗

摘 要：模塊化教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)教育教學(xué)條件下，應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效辦法之一，本文以新建應(yīng)用型本科院校呂梁學(xué)院的大學(xué)物理課程教學(xué)為例，分析了目前大學(xué)物理課程模塊化教學(xué)現(xiàn)狀以及已取得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;模塊化教學(xué);教學(xué)效果

模塊化教學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織提出來的一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。從上世紀(jì)90年代開始引進(jìn)國(guó)內(nèi)高職院校，并開始了對(duì)模塊化教學(xué)的研究和探索。這種教學(xué)模式是在遵循每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)大綱中的內(nèi)容重新組建成不同模塊，更加明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到按需施教、學(xué)用一致。

隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的大力推進(jìn)， 學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系也進(jìn)行大力改革，要求整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。呂梁學(xué)院作為一所新建應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)方案采取的是“平臺(tái)+模塊”的模式，由通識(shí)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的整體框架。為適應(yīng)當(dāng)今日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)新培養(yǎng)模式下課程教學(xué)改革的趨勢(shì)，大學(xué)物理課程進(jìn)行模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科院校的物理教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是注重學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)工程實(shí)踐能力，所以在制定培養(yǎng)方案時(shí)，建立課程體系的指導(dǎo)思想就是注重實(shí)踐、淡化理論，為此采取的措施就是壓縮理論學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，并且要求實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比例達(dá)到30%以上。各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)課程體系中每一門課程的學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的研究和反復(fù)修改，在課程設(shè)置上最大限度的壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增大實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，偏重于專業(yè)知識(shí)和技能培。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求也發(fā)生了變化，以前強(qiáng)調(diào)的是理論系統(tǒng)化、知識(shí)點(diǎn)深入化，而現(xiàn)在的要求是掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。這種應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致各專業(yè)對(duì)理論課程的教學(xué)只能采用“夠用”的原則，在這種情況下就不得不對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔∩岬倪^程則是對(duì)知識(shí)內(nèi)容框架的重新構(gòu)建，所以，模塊化教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳選擇。

二、大學(xué)物理課程地位的變化

課程體系模式的轉(zhuǎn)變使得大學(xué)物理課程的地位發(fā)生了顯著的變化，由原來的公共基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為公共基礎(chǔ)課程，主動(dòng)權(quán)在大學(xué)物理教研室，我們可以根據(jù)各理工科專業(yè)的特點(diǎn)，給各專業(yè)安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)進(jìn)行授課。當(dāng)大學(xué)物理課程的性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)基礎(chǔ)課后，它變?yōu)楦鱾€(gè)專業(yè)根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)，以及專業(yè)對(duì)大學(xué)物理課程的實(shí)際需求，來制定各專業(yè)的學(xué)時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容，然后我們大學(xué)物理教研室針對(duì)其他專業(yè)提出的學(xué)時(shí)要求進(jìn)行授課，對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行的相當(dāng)于是服務(wù)性工作，于是大學(xué)物理課程的授課主動(dòng)權(quán)就到了各個(gè)專業(yè)手中。這種課程地位的變化，導(dǎo)致各專業(yè)報(bào)回來的大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)類型五花八門，于是我們不能按照原有模式進(jìn)行大學(xué)物理課程的授課，必須采取相應(yīng)的改革，而改革的思路就是遵循基本知識(shí)“夠用”的原則，于是大學(xué)物理課程只有進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，才能適應(yīng)現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)模式。

三、大學(xué)物理課程模塊化教學(xué)情況

對(duì)于全校理工科專業(yè)都開設(shè)的大學(xué)物理課程，涵蓋的內(nèi)容多，包括的力、熱、光、電以及近代物理等，知識(shí)的跨度相對(duì)也大。對(duì)于物理知識(shí)的教學(xué)，當(dāng)然學(xué)時(shí)數(shù)越多越好，但是在壓縮理論學(xué)時(shí)的大形勢(shì)下，具體到大學(xué)物理課程，課時(shí)數(shù)也壓縮到了64學(xué)時(shí)和96學(xué)時(shí)的兩種類型。此時(shí)如果還堅(jiān)持大學(xué)物理的系統(tǒng)性和完整性的話，就不能適應(yīng)各專業(yè)的教學(xué)安排，大學(xué)物理課程也只能進(jìn)行模塊化教學(xué)。

我們的思路是放棄大學(xué)物理優(yōu)美的系統(tǒng)性與完整性，教師在對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)需求等因素進(jìn)行綜合考慮之后，我們大學(xué)物理教研室將大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊，分別為質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、振動(dòng)和波、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理。同時(shí)組織教研室人員與各專業(yè)的帶頭人及骨干教師進(jìn)行了詳細(xì)研討，充分的調(diào)研了大學(xué)物理與各專業(yè)的相關(guān)度，了解到不同專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求，再結(jié)合學(xué)時(shí)安排最終得出了大學(xué)物理課程教學(xué)模塊分配表（表1）。之后再制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，用不同的教學(xué)大綱指導(dǎo)各專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)。

與此同時(shí)，考慮到學(xué)生物理基礎(chǔ)的實(shí)際情況，我們對(duì)《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中的B類要求不涉及，A類要求中某些較難的內(nèi)容在理論上進(jìn)行淡化處理，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，盡量多的去接觸一些與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系緊密的前沿科技，讓學(xué)生能真正體會(huì)知識(shí)在生活中的意義。

四、大學(xué)物理課程模塊化教學(xué)效果

大學(xué)物理課程采用模塊化教學(xué)方式后，課程教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾得到了緩解，模塊化教學(xué)更加注重學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)各個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及大學(xué)物理學(xué)習(xí)的目的等，確定不同模塊層次的要求，制定出不同模塊的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，基于此，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與此同時(shí)，在相應(yīng)的考核中，我們也進(jìn)行了改革，增大了過程考核的比例，把平時(shí)成績(jī)所占的比例從30%提高到40%，更注重學(xué)生平時(shí)的參與度。而期末試題中也盡量減少死記硬背、公式推導(dǎo)等內(nèi)容，增加綜合應(yīng)用能力方面的考核。最直觀的效果就是大大的降低了學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)的不及格率。模塊化的教學(xué)方式能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，有利于切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

大學(xué)物理課程進(jìn)行模塊化教學(xué)是因?qū)W時(shí)數(shù)縮減而采取的