小學體育教學中藝術性滲透的實踐研究

蔣銀仙

摘 要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（簡稱《意見》）。《意見》指出，學校體育要樹立健康第一的教育理念，聚焦教會、勤練、常賽，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。《意見》的出臺，對學校體育教學工作的改進是鞭策，也是契機。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在小學體育教學中滲透藝術性，可以有效提升體育課堂的教學效果和學生的上課效率。

關鍵詞：小學;體育教學;藝術性;實踐研究

《意見》的出臺，對廣大體育教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，如何去落實和達到《意見》要求，是值得大家思考的問題。作為一名有著二十余年教學經(jīng)歷的體育教師，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在小學體育教學中進行藝術性滲透，如精練的語言、精致的組織和精彩的亮點等，無疑會給課堂添色，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更愿意參與課堂活動，更好地去習得知識要領。

一、 精練的語言——一節(jié)體育課的“靈魂”

語言是我們教學的重要媒介，滲透藝術性的精練的語言，會更容易被學生接收和理解。精練的語言包含許多方面：精細的引導、精準的講解、精確的示范、精妙的調(diào)動等，所有這些藝術性的語言構成了一節(jié)體育課的“靈魂”。這種“靈魂”來自何處呢？來自我們教師日積月累的實踐經(jīng)驗、駕馭課堂的能力和對一節(jié)課所做的前期準備。

教師的語言講解要精練，要能講到點上。教科書中的體育動作要領，是幾代體育教育專家多年來在體育實踐中總結提煉出來的，有很強的科學性、規(guī)范性和指導性。作為教師，我們在教學講解時，要依據(jù)體育動作要領，盡量采用體育專業(yè)術語，科學準確地向?qū)W生傳授體育知識與技能。在小學體育課堂上，我們在講解動作要領時也不能照搬教科書，要根據(jù)不同年齡學生的身心特點和接受能力，對體育動作要領進行科學地提煉濃縮，精講多練，運用口訣法，突出動作的重點和難點。

新課改后，學生在課堂上的主體地位得到凸顯，教師不再是課堂的主宰，而演變成了引導者。

以引導學生的“練”為例，在教學生學習立定跳遠的動作時，需要學生做到落地輕巧。怎么個輕巧法呢？我在帶學生去操場上課前，先在教室里賣了個關子，播放了一小段青蛙在荷葉上蹦跳的視頻，激起學生的學習興趣，然后在操場上給每個學生準備了一塊荷葉圓形小毯子，激起學生的運動欲望。課上到這時，學生基本已經(jīng)蠢蠢欲動了，我適時進行引導：“小朋友們，老師想考考大家，小青蛙落在飄在河面上的荷葉時，荷葉為什么沒有下沉呢？”大家你一言我一語的，有的說“小青蛙落在荷葉上很輕”，有的說“小青蛙起跳很輕盈，姿勢很輕巧”，我順勢夸道：“大家說得都很棒，看來大家觀察得都很仔細。的確，起跳的姿勢和輕輕地落下都很重要，那我們也學習小青蛙，注意起跳姿勢，試著輕輕地落在荷葉上，別把荷葉給踩沉了好嗎？”通過這樣的引導，學生的注意力已經(jīng)完全集中在課堂上了，在學生切身體驗的過程中，我又伺機進行動作講解和糾正，幫助大家在練習中更好地領悟技術動作。這樣的教學比起教師千篇一律地“灌輸式”講解要領更有效。

我也曾聽過這樣一節(jié)體育展示課，這位教師特別注重調(diào)動學生的學習興趣，特別能夠抓住學生的注意力，他整節(jié)課的語言調(diào)動可以用兩個字來形容，那就是“激勵”。在課的開始部分，她是這樣導入的：“同學們，你們知道博爾特嗎？”學生回答：“知道！他是奧運會短跑冠軍！”教師繼續(xù)問道：“那他跑得有多快你們知道嗎？”學生回答：“應該像豹子捕獵時那么快！”教師立馬順勢問道：“那你們想不想成為我們學校的‘博爾特呢？”這個時候，學生的積極性已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，他們幾乎是異口同聲地高喊道：“想！”就這樣，簡簡單單的幾句對話，就把學生的學習興趣調(diào)動起來了。有了濃厚的興趣，還怕學生掌握不了動作要領嗎？不僅如此，這位教師還用分組PK的形式來激發(fā)學生的無限潛力，對學生的表現(xiàn)也總能及時給予表揚和鼓勵。這節(jié)展示課就在這樣濃厚活躍的氣氛中進行了下去，取得了非常好的教學效果，也讓聽課的我們受益匪淺。這就是有藝術性的語言對課堂起到的積極促進作用。

二、 精致的組織——一節(jié)體育課的“主體”

一節(jié)優(yōu)秀的體育課，必定有一個精致而合理的組織。怎樣把一節(jié)體育課上得完美，能不能把整節(jié)課的內(nèi)容全部貫穿起來，做到緊密而有序，合理而有效，這里面也有藝術性。思而不“動”則空，“動”而不思則淺。體育教學中，學生學習的過程是思維與行動相融合的過程，學生的“思”只有與“動”有機結合才能相得益彰。“思”是“動”的基礎和方向，“動”是“思”的表達和變化。課堂教學是師生雙邊活動的過程，它離不開教師的教，也離不開學生的學;它需要學生獨特的情感體驗，更需要教師的引導，學生的積極思考。因此，在體育課堂上我們讓學生“動”的同時，也要合理組織，積極引導學生進行思考，以達到理想的教育教學效果。

“關注每個學生的發(fā)展”是體育課程的基本理念之一。在小學體育課堂教學組織上要有效，要關注每一個學生的發(fā)展，在體育教學的課堂組織中，一定要讓每個學生有練習的機會，達到一定的練習次數(shù)和強度，讓學生在高效的課堂組織中，從教師的授課中學到一定的運動技能。由于學生的興趣、能力、智力、性格等等都存在著差異，所以產(chǎn)生了學生體育學習的差異性和不均衡性，現(xiàn)今的體育課需要教師積極發(fā)揮學生在學習中的主動性，在課堂組織中體現(xiàn)教師的主導作用，教師要熱愛教學，善于教學，教師組織課堂教學，要從學生出發(fā)，最大限度地滿足學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施“差異教學”“分層教學”，關注學生之間的差異性和不均衡性，使每一個學生在原有的基礎上，潛能都能得到開發(fā)和發(fā)展。而這些，就需要我們精致地組織課堂，讓一節(jié)課盡可能完美的呈現(xiàn)。

以教授學生上籃技巧這課為例，為了在課前對班上學生的籃球技巧有一個認識，我有意在他們平常進行“陽光體育”自主活動的時候，在籃球場邊看他們打籃球。在學生忘乎所以地跑動、運球、傳球、過人、投籃等過程中，我對他們的籃球技巧有了直觀的認識，基本上做到了心中有數(shù)。在籃球課堂上，當我精準地喊出上籃熟練學生的名字時，明顯感覺到了他們的詫異和驚喜，他們不曾想到我會這么了解他們的籃球水平。我借機讓幾位學生當堂進行上籃演示，在肯定他們上籃水平的同時，我也對他們的動作作了分解點評，并進行了演示，一來幫助這部分學生調(diào)整上籃動作中的瑕疵，二來也讓其他學生對上籃的精準動作有了清晰的了解。在這樣的過程中，既有“小老師”的優(yōu)秀表現(xiàn)，也有教師的肯定與糾偏，大家對課堂的融入就很積極了，對動作的了解也比單一的“口頭式”講解更容易被學生接納。之后，我又組織他們進行了分組練習，每組都安排了一位學生作組長，讓他們的積極性得到了最大限度地調(diào)動，同時告訴他們最后會組織分組PK賽，這樣一安排，明顯能感覺到他們?nèi)硇牡赝度刖毩暎梢哉f是練得不亦樂乎，最后這節(jié)課也取得了很好的教學效果。在這樣精致的課堂組織下，學生在“學中玩”，也在“玩中學”，我更多地扮演組織者和引導者，在一旁見證著他們的進步和成長。