初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施探究

摘 要：初中語文是初中階段的一門重要課程，對學生的語文綜合素養(yǎng)與語文綜合能力培養(yǎng)起著十分重要的作用，同時初中語文中蘊含著不少中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如何更好地在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，是當前語文教學的重點與難點。本文從當前語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施與策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;教學

文化自信是習近平主席提出的一種文化觀與文化理念，在文化自信中也包含對中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，中華傳統(tǒng)文化是中國古代人民智慧與經(jīng)驗的結(jié)晶，是留給我們后人取之不盡用之不竭的寶貴精神財富。傳統(tǒng)文化包含的面比較豐富，既有文學經(jīng)典作品，也有禮儀規(guī)范，還有民間技藝與手工等，在當前的初中語文教材中也蘊含著不少優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，初中語文新大綱指出“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。”由此，作為教師，不僅要挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時要采取有效教學措施與教學策略，促進學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的接納與吸收。

一、 當前語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

從當前初中語文教學傳統(tǒng)文化的滲透教學來看，部分學校與教師對此還重視度不足，有些教師缺乏滲透傳統(tǒng)文化的理念與意識，對教材中蘊含的文化內(nèi)容熟視無睹，未采取有效策略與措施;也有些教師雖然有相關(guān)的意識，但在教學策略上仍采取的是傳統(tǒng)的教學方法，未體現(xiàn)學生的主體地位，只是單純地給學生進行說教，這樣的教學方法學生很容易感到枯燥乏味，缺乏興趣，也難以真正從內(nèi)心接受與理解;同時當前的語文教學存在課堂教學較多，而實踐活動比較匱乏的現(xiàn)象，這些都對傳統(tǒng)文化的滲透教學有不利影響。

二、 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施與策略

（一） 教師要有滲透傳統(tǒng)文化的理念，挖掘教材文本中蘊含的傳統(tǒng)文化

要在初中語文教學中更好地滲透傳統(tǒng)文化，教師首先要具備滲透傳統(tǒng)文化的理念與意識，這是在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的前提與基礎。語文教材文本中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，但并不是每個文本都包含傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，由此語文教師在教學前需要熟悉教材文本，從中挖掘文本中蘊含的傳統(tǒng)文化。同時教師需要做好教案的設計，在教案中要明確傳統(tǒng)文化滲透教學的教學目標，要給學生傳遞哪種傳統(tǒng)文化，怎么進行文本的導入，采用什么教學方法，在課堂上提問什么樣的問題，這些都是教師需要在教學設計中考慮的問題。

筆者在進行傳統(tǒng)文化的滲透教學時，都要提前研讀教材文本，看看文本中是否蘊含著傳統(tǒng)文化，若蘊含有傳統(tǒng)文化，筆者在教案中會考慮如何設計能更好地給學生傳遞傳統(tǒng)文化，要想讓學生更好地接受，單純的說教難以達到效果，筆者會采用一些教學方法來活躍課堂氣氛，以達到隱性教育的目的。同時，筆者還會根據(jù)學生的學情提前設計課堂提問的問題以及家庭作業(yè)等，以更好地開展傳統(tǒng)文化的滲透教育，讓學生能更好地理解與把握傳統(tǒng)中華文化。

（二） 創(chuàng)設情境導入，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣

情境教學法也是一種普遍應用在各學科的教學方法，它通過在教學中營造與創(chuàng)設一種情境，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生去學習。語文教師在開展傳統(tǒng)文化的滲透教學時，也可以采用情境教學法來導入新課，根據(jù)具體的文本來創(chuàng)設傳統(tǒng)文化的情境，以讓學生能更好地代入情境，從而導入文本的教學，來更好地開展進一步的傳統(tǒng)文化滲透教學。情境的創(chuàng)設是情境教學法的關(guān)鍵所在，教師一定要考慮學生的學情與具體的課程內(nèi)容，情景創(chuàng)設的方法有很多，特別是豐富的多媒體技術(shù)為情景的創(chuàng)設提供了更多的便利。

例如，筆者在講授陶淵明的《飲酒（其五）》時，這是一首意境悠遠，充滿恬靜雅致的田園詩歌，也是我國傳統(tǒng)文化中詩詞的經(jīng)典之作，其中蘊含著詩人陶淵明對人生的感慨與哲理所思。為讓學生更好地體會到詩歌中蘊含的情感，得到情感上的熏陶，感受中國傳統(tǒng)詩詞文化的魅力，筆者在導入新課時采取對話的方式給學生創(chuàng)設情境?！巴瑢W們，你們知道中國歷史上有這樣一位詩人嗎？他不屑名利，不事權(quán)貴，向往恬靜安寧的田園生活，他耕種于山野，一生喜愛菊花。千年過去了，他的詩歌還在流傳，大家想一想，我說的這位詩人是誰呢？”，通過筆者的語言引導，學生們很容易被代入情境，對要學習的詩歌產(chǎn)生了興趣，也為筆者進一步開展傳統(tǒng)文化的滲透教學提供了好的基礎與前提。

（三） 采用多種閱讀方法，讓學生從中更好地體驗傳統(tǒng)文化

閱讀教學的方法有很多種，有精讀、泛讀、朗讀、默讀、批注式閱讀等多種，語文教師可以根據(jù)要講授的文本與其中蘊含的傳統(tǒng)文化來選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以讓學生通過自主閱讀來讓學生代入文本情境，在文本的閱讀中逐步理解文本蘊含的情感與思想，文化與內(nèi)涵，從而更好地體會傳統(tǒng)文化的魅力。在此過程中，教師可以通過提問或互動等方式來引導學生，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化的教育，提高學生的文化素養(yǎng)與品格。

筆者在講授《富貴不能淫》時，考慮到這是孟子的名篇，閃耀著思想與人格的力量，在歷史上也影響了不少仁人志士，也是傳統(tǒng)儒家文化的經(jīng)典。為讓學生感受并受到傳統(tǒng)文化的感染，筆者在閱讀教學時堅持語文學科人文性與工具性相統(tǒng)一的原則，在導入文本后，先讓學生通過查看注釋，查閱工具書等手段來對一些不懂的古漢語字詞的含義有所了解，對一些關(guān)鍵的詞句筆者會加以闡釋。解決了詞匯的問題后，筆者讓學生先進行泛讀在學生了解文義的基礎上，筆者又讓學生們細細品讀文本，特別是文本中的排比句式，學生要反復誦讀與咀嚼，感受文本的氣勢與其中蘊含的思想哲理，認識到大丈夫之道是對仁、義、禮的堅守。通過多種閱讀方式的應用，學生們能逐步被文本中蘊含的傳統(tǒng)文化所感染，理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫氣概，也對學生確立正確的人生觀起到了隱性的教育作用，起到了不錯的教學效果。

《陳太丘與友期》也是一篇蘊含著傳統(tǒng)禮儀文化的經(jīng)典文本，筆者在講授時先以學生們比較熟知的“孔融讓梨”的故事導入新課，再引導學生們認識文本中的古漢語詞匯，了解文本大意。此后，筆者再讓學生進行細讀，在閱讀中注意文本中三人不同的情感，同時讓學生們思考，文本中三個人都生氣了，每個人好像都有生氣的理由，那么你認為誰的“怒”更合理呢？元方“入門不顧”有沒有失禮呢？在閱讀后讓學生們相互討論并交流自己的看法，由此讓學生逐步對“誠實守信”“禮貌待人”這樣的傳統(tǒng)美德有了更直觀的認識與了解，能更好地起到在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教育作用。

（四） 鼓勵學生多閱讀相關(guān)的傳統(tǒng)文化書籍

部編版初中語文與以往的教材版本相比，在傳統(tǒng)文化方面篇目有所增多，涵蓋的類型也比較廣泛，但囿于篇幅所限，教材所包含的傳統(tǒng)文化篇目還是有限的，想要提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，僅僅依靠教材文本與課堂教學是遠遠不夠的。由此，語文教師應當鼓勵學生在課余時間閱讀一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典書籍，以開拓學生的閱讀面，讓學生接觸更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，修身養(yǎng)性，得到潛移默化的影響。教師可以整理一些適合初中生閱讀的傳統(tǒng)文化書籍書目清單，推薦給學生們閱讀，同時為確保學生們能有效閱讀，教師可以讓學生們進行批注式閱讀，定期收回學生們的閱讀筆記或閱讀感悟。

筆者為在班里營造閱讀傳統(tǒng)文化書籍的氛圍，給學生滲透傳統(tǒng)文化教育的魅力，會根據(jù)課程內(nèi)容與學生學情來推薦傳統(tǒng)文化書籍，如《論語》《孟子》等思想類傳統(tǒng)文化典籍，詩詞等傳統(tǒng)文化文學書籍等，筆者還在班里組織一些讀書沙龍活動，讓學生們相互分享與交流在閱讀傳統(tǒng)文化書籍中的心得與收獲，逐步培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（五） 開展多種傳統(tǒng)文化實踐活動，豐富學生的體驗

要有效開展傳統(tǒng)文化的滲透教育，語文教師也可以開拓語文教學的形式，除課堂教學，也可以組織與開展一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的語文實踐活動，以激發(fā)學生的興趣，豐富學生的實踐體驗，由此讓學生更好地從中感受與理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，將其內(nèi)化為自己的人格品質(zhì)，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。如筆者在班里組織學生開展了“跟著古詩尋足跡”的活動，學生們可以把教材中的古詩，或者自己知道的古詩中相關(guān)的地點進行統(tǒng)計與整理，看看詩人們都踏過了哪些地方，哪些地方詩人們留下的足跡最多，學生們可以分組來進行活動，同時展示自己的想法與成果。這樣的活動新穎有趣，學生們都興趣滿滿，參與的積極性很高，也從中能感受傳統(tǒng)古詩詞的文化魅力，得到更好的體驗與影響。

總的來說，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，作為語文教師，需要不斷創(chuàng)新教學方法，在實踐中探索與思考。

參考文獻：

[1]盛華玲.初中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育滲透——以古詩教學為例[J].新課程（中學），2018（11）：214-215.

[2]王昕喆.滲透傳統(tǒng)文化 彰顯別樣風采——談初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].青少年日記（教育教學研究），2018（10）：178.

[3]孫小明.初中語文教學中如何進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].新課程（中），2018（9）：223.

[4]董朝輝.淺議初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（16）：38.

[5]王九紅.傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學中的滲透及價值探析[J].散文百家（新語文活頁），2018（8）：68+256.

作者簡介：湯桂英，福建省三明市，福建省三明市將樂縣水南中學。