與童謠相遇 讓“閱讀”走向“悅讀”

摘 要：童謠是在兒童之間傳唱的口耳相傳的文學(xué)藝術(shù)，它形式簡潔明快，內(nèi)容生動有趣，給人以輕松活潑、趣味無窮的感覺，是孩子們學(xué)習(xí)、游戲、樹立高尚道德情操、促進(jìn)各方面發(fā)展的有效工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在低年級小學(xué)生的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多誦讀兒歌、童謠，促使他們在誦讀中展開聯(lián)想，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言之美，提升他們的閱讀能力。嘗試低年級的學(xué)生與童謠相遇，在有趣的主題閱讀活動中步入文學(xué)的殿堂，邁好閱讀、說話的第一步。

關(guān)鍵詞：童謠;小學(xué)低年級學(xué)生;閱讀;悅讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，新課程理念下小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)孩子的閱讀興趣。低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言，提高語言表達(dá)能力的階段，富有音樂感、節(jié)奏明朗，生動活潑的童謠可以引起幼兒的美感和愉悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言，熱愛閱讀的積極性。

一、 聲情并茂，讓學(xué)生想讀

閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法。低年級學(xué)生在朗讀的時候常常會一字一頓或唱讀，甚至?xí)x破詞、句，重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。所以，教師課堂上的領(lǐng)讀、范讀就顯得尤為重要。

例如在教學(xué)《gkh》時，課本就安排了帶有音節(jié)的童謠《說話》。這首童謠好聽又好玩，當(dāng)我慢慢地、有節(jié)奏地讀完它時，孩子情不自禁地露出了微笑，贊嘆道：“真好聽！”當(dāng)我問孩子們想讀一讀嗎？他們都躍躍欲試。于是，通過師生合作讀、小組合作讀、配樂誦讀等多種形式的誦讀，孩子們樂此不疲。讀到情深處還可以讓孩子們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣讓學(xué)生感受書面語言，獲得閱讀體驗(yàn)，喚起閱讀興趣。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”童謠語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節(jié)奏感，便于兒童吟誦，可以培養(yǎng)學(xué)生純正的文學(xué)趣味，提升閱讀的審美能力。作為教師，我們不僅要帶領(lǐng)他們走進(jìn)有趣的童謠世界，更要引起并保持他們的閱讀興趣，讓學(xué)生在童謠中感受閱讀的快樂。

二、 想象思維，讓學(xué)生悟讀

《語文課程標(biāo)注》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師在利用童謠開展學(xué)生閱讀實(shí)踐時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，注意把讀書和思考緊密結(jié)合。

童謠洋溢著兒童情趣，逼真地傳達(dá)出孩子們美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，而這些離不開想象。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象去認(rèn)識和理解世界。教師應(yīng)充分讓學(xué)生展開想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，展開思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自讀自悟，讓他們感悟情感。

如在教學(xué)《四季》時，我采用以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式教學(xué)。首先讓學(xué)生自讀課文，想象草芽、荷葉、谷穗、雪人說話時的神情和動作，其次讓學(xué)生自由討論為什么草芽、荷葉、谷穗、雪人分別說自己是春天、夏天、秋天、冬天，最后讓學(xué)生思考誰還可以代表四季。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大的跳動了學(xué)生的積極性，感悟四季的變化。利用教材中的童謠讓學(xué)生悟讀，將讀書和思考緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。這樣在與課本同步拓展，補(bǔ)充課外童謠時，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能進(jìn)行獨(dú)立思考。

三、 童言童語，讓學(xué)生樂讀

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”閱讀也是如此。童謠因“情”而作，每一篇都充滿童趣，我們要善于尋找童謠蘊(yùn)含的語言實(shí)踐契機(jī)。在自由寬松的課堂環(huán)境中，讓童言童語充滿課堂，讓學(xué)生個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。

在教學(xué)小學(xué)二年級語文認(rèn)讀動物詞串的《識字6》時，在學(xué)生自讀課文之后，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己見過或認(rèn)識的動物，并出示有關(guān)動物的童謠。學(xué)生們驚喜地看著大屏幕上的童謠，不由自主地輕聲朗讀。在隨后的課堂對話中，學(xué)生不由自主運(yùn)用了童謠中的語言。如在說獅子時，學(xué)生有的說：“獅子頭發(fā)長又長，一卷卷，一團(tuán)團(tuán)，脖子上像套了一條厚厚的圍巾。”有的說：“獅子是百獸之王，威風(fēng)凜凜。”還有的說：“小獅子特別可愛，像毛茸茸的小線團(tuán)。”在出示童謠之前，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，語言也比較干澀。在出示童謠之后，學(xué)生明顯愛發(fā)言了，語言也飽滿了，充滿生機(jī)，讓我驚喜萬分。

童謠是一把金鑰匙，打開了學(xué)生心中的文學(xué)大門，用生動的語言表達(dá)出自己心中所想。在得到教師的肯定和表揚(yáng)之后，學(xué)生更加喜愛童謠，通過童謠，更愿意拓展自己的閱讀面，接觸更加廣闊的課外閱讀。

四、 初編童謠，讓閱讀開花結(jié)果

兒童詩作家金波說兒童是天生的詩人，“他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰薄Ｍㄟ^大量閱讀童謠，開展一些有趣的閱讀活動，學(xué)生對童謠的形式和特點(diǎn)有了初步的了解，讓學(xué)生試編童謠，讓語言轉(zhuǎn)化為文字，這是閱讀的最終目的。

如教學(xué)《四季》時，教學(xué)時通過多種形式的誦讀，學(xué)生交流，他們自己就能發(fā)現(xiàn)課文的每一小節(jié)寫了一個季節(jié)，而且每一節(jié)句式基本相同。然后小組合作創(chuàng)編一首類似《四季》的童謠，學(xué)生們自然而然的寫出：

蝴蝶展翅，她跳著舞說：“我是春天。”

荷花微笑，她對蜻蜓說：“我是夏天。”

黃葉飄飄，他揮著手說：“我是秋天。”

雪花飛舞，他對小朋友們說：“我是冬天。”

在此基礎(chǔ)上，我將童謠《數(shù)青蛙》教給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)孩子找出規(guī)律，讓學(xué)生仿照編寫。學(xué)生興致勃勃展示了自己的作品，如“一只小鳥一張嘴，一對翅膀兩條腿，撲騰撲騰飛上天”。看著自己編寫出的童謠，學(xué)生們喜不自禁，閱讀興趣被完全地激發(fā)了。

薩特曾說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，通過有趣的童謠吸引他們，會讓他們對閱讀產(chǎn)生親近之感。在閱讀實(shí)踐中，我深切地感受到，學(xué)生對閱讀的情感態(tài)度將直接影響到閱讀的質(zhì)量。我們只有讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的愉快，才能真正把他們引領(lǐng)進(jìn)閱讀世界的大門。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐亞琴.從“閱讀”到“悅讀”——記我與孩子的讀書之旅[J].新課程（小學(xué)），2014（7）：156.

作者簡介：

李姍姍，安徽省滁州市，安徽省滁州市會峰小學(xué)。