談初中數學教學中的美育教育

王建陽

摘 要：在大多數人的觀念里，仍然會將人文學科與科學學科相區(qū)分開來，將其功能和作用分類化，其實，例如在數學學科中，不僅僅要教會學生理性的學科知識，也同樣需要培養(yǎng)學生的審美能力。在數學教學中，除去一連串的公式以外，還包括各式各樣的平面圖形和立體圖形，在圖形中就會有對稱美、簡潔美、統(tǒng)一美等等。因此，教師在教學中需要重視初中數學教學中的美育。

關鍵詞：初中數學;美育;內容;作用

我們一度強調學生的德智體美勞全面發(fā)展，而數學學科是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，它的高度的抽象性、精確性以及應用的廣泛性是這門課的特點，但其本質上也具有深刻的美育內容，讓學生發(fā)現數學中的美。

一、 初中數學學科中的美育內容

首先，是簡潔美。數學的簡潔美主要體現在其公式的簡潔化、秩序性、條理性。數學的學習本身就是要讓學生學會更為簡便的解決方法，去解決復雜性的數學問題，化繁為簡，例如與其逐個地求解三角形的每個內角的度數，不如運用三角形的內角和公式來得快速和便捷，通過數學公式的簡潔化，不僅能夠提高學生的解題速度，還能夠鍛煉學生思維能力，掌握更多的技巧與方式。例如，在計算a+a+a+a+a+…時，如果一個一個地進行計算，就會顯得麻煩，也會耗費相當長的時間，而用數學公式就可以簡化為“na”，表示多個a相加的和，能夠明白直接地得出答案，提高效率。這些數學公式都是以簡潔的邏輯形式表示了極為復雜的數學內容，給人以一種簡潔美的享受，同樣數學符號中的f（x），|a|等等都能夠顯示出數學公式簡潔的美，還有科學記數法也是一種簡記數的方式。

其次，是對稱美。在數學學科中，對稱性在數學圖形中表現得尤為明顯。例如圓形或者是球體都可以體現圖形的均勻性，而平行四邊形、等腰三角形、菱形、矩形、等腰梯形等等都是關于直線對稱或者是點對稱，函數的圖象與其反函數的圖象是關于直線y=x對稱;偶函數的圖象關于y軸對稱;奇函數圖象關于原點對稱。不論是圖形，或者是函數都包含著對稱美的特點，學生在學習時，容易對固定的公式產生厭倦的心理，但是通過圖形的美感能夠緩解學生的抵觸情緒，讓其得到一種審美熏陶。

再者，是統(tǒng)一美。統(tǒng)一指的是各個部分相互協(xié)調，部分與部分之間呈現出和諧一致性。學生在學習數學知識的過程就是一種統(tǒng)一的過程，從小學到初中，初中到高中，知識都有其內在的聯(lián)系性，形成一個統(tǒng)一的整體。例如，對于“圖形”概念的認識就是從零散逐步發(fā)展為一個整體的過程，例如，學生在小學階段就會初步地接觸到三角形、平行四邊形、長方形等圖形概念，隨著進入初中階段，學生又會接觸到菱形、梯形等等，逐步可知，菱形、平行四邊形與長方形等存在著內在的聯(lián)系，這一類的多種多樣的圖形概念都可以總體概括為“平面圖形知識”，在以后的學習中，學生又會細致地去分析平面圖形中“內角的知識”。在一步一步的學習深化的過程中，學生逐步地將知識整理統(tǒng)一，建立框架，證明數學學科并不是一門割裂、孤立的體系，知識與知識之間存在著統(tǒng)一美，也有利于引導學生去聯(lián)系、發(fā)展性地看問題。

最后，是神奇的美。在數學中有許多令人驚訝的現象，例如為什么比薩斜塔能夠斜立而不倒，這些都能夠用一系列的數學知識去解答，讓學生發(fā)現數學中的奇異美。例如，教師可以通過用實例來舉例子，讓學生覺得更有認同感，如世界奇跡之一的比薩斜塔，為什么能夠傾斜屹立多年而不倒，它是否違反了正常的建筑規(guī)律呢？這就是需要學生對“傾斜角度”等問題進行細致的探究，從而發(fā)現數學的魅力和神奇之處。由此可見，在數學中所發(fā)現的存在著眾多的不可思議性，通過讓學生發(fā)現其神奇美，而產生對數學學科的敬畏心甚至是好奇心。

二、 初中數學教學中美育的重要性

首先，重視初中數學中的美育教育能夠和知識技能教育相輔相成，使學生既能夠發(fā)展自己的能力，又能夠提升審美鑒賞的能力，使學生成為真正全面發(fā)展的人。

第二，能夠創(chuàng)新數學課堂，挖掘數學的潛力。數學學科不僅僅只有理性思維，它同樣也具有人文性質中的美育思想，教師不斷地創(chuàng)新課堂，使數學課堂更具有活力，使數學教學雙向并軌發(fā)展。

第三，美育是素質教育觀的重要實踐思想，避免使學生成為只會死讀書的學生，學生能夠成為學科知識基礎扎實、審美能力和素養(yǎng)高水平的人才。

初中數學教學中積極地發(fā)掘美育教學的內涵，探尋適宜的方法，實現多方面地發(fā)現，知識與“美”的思想的培養(yǎng)相互推進，使數學課堂生動又具有活力，同時也能夠鍛煉教師的教學能力，改進自己的教育理念，不以成績和名次為培養(yǎng)的唯一目標。

參考文獻：

[1]曾憲根.數學教育與培養(yǎng)人的綜合素質間關系的探討[J].職業(yè)時空（下半月版），2008（10）.

[2]趙俊風.論數學教學中的素質教育[J].大觀周刊，2013（8）.