小學語文寫作技能訓練三部曲

摘 要：寫作是小學語文新課標規定的包括識字、閱讀等在內的五大教學內容板塊之一，但其自主性的經驗調取和表達亦使其成為學生接受的一大難點，相應的便亦成為教師語文教學的重點。關乎小學以記敘文為主要文體的寫作，其遣詞造句的形象化帶來的語言和情境美感、其設身處地的角色定位帶來的真實情感的延宕與其文章結構的明確帶來的敘述思路的清晰三者，乃為決定文章質量的關鍵與寫作技能訓練的中心。

關鍵詞：小學語文;寫作技能;三部曲

小學語文寫作教學的主要文體為記敘文，在此文體立場之上，文章寫作的重點亦應契合記敘文文體的特征，即內容的形象性、情感的真實性與結構的清晰性。且此三方面具有較強的可操作和可訓練性，為小學生有效提高寫作能力的關鍵技巧。下面，我便以此三方面為綱，分別通過相通延展、設身引導與條理梳理的途徑對小學語文寫作技能的教學問題詳做闡述。

一、 相通延展——事物想象力的啟發培養

記敘文的文體定義為：以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷與事物發展變化為主要內容的一種文體形式。在此描寫對象圈限之下，如若其具體的表達方式為平鋪直敘，則其便化為單調無趣的客觀描繪，而缺少一定的文學色彩與文章亮點。所以，以形象化為中心的文章建構應充分運用語言的靈活性與寫作主體的想象能力，通過對事物相通性的延展更為形象生動地傳輸事物事件等的狀態與變化，同時為文章文采增色。

例如：在包含《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》等文章在內的組末“口語與交際·習作二”模塊的以“二十年后回故鄉”為題的“習作”部分教學中，我讓同學們根據教材所述的啟發，先對“家鄉的變化”進行描寫。其中有一位同學是這樣寫的：“坑坑洼洼的土路變換成了寬廣平整的柏油路面，路邊自然生長的樹木和野花也被高高的路燈所取代。家鄉發生了翻天覆地的變化，但卻沒有了童年時代的質樸和溫馨”。針對此，我便引導同學們對其進行了形象化的修改和增色：我讓同學們思考“坑坑洼洼的土路”再如何進一步地描述，以真切地表現其“坑坑洼洼”或者其“土質”的特征。有的同學回答：“可以通過車的顛簸來傳遞”，還有的同學回答：“起風時的空中塵土”“下雨時的泥濘”等。接著，諸如“那長年的黃土路幾乎成為家鄉的標志，起風時，隨風而起的黃土會迷了來往的農民伯伯的眼睛，下雨時，低陷的地方成了水坑，隆起的地方和成泥濘。而今，新漆的柏油路面嶄新而充滿現代意味，但卻沒有了黃土的溫度與獨特的童年體驗”等生動形象化的句子便在想象延展中漸次生成。

二、 設身引導——情感感受力的激發表達

除形象化外，便應是情感的真實，其是決定記敘質量高低的一重重要原因。小學生限于經歷的缺乏，其情感感受性亦較為薄弱，但此種能力并非全然依靠經驗型的感受，亦應賴于他者的影響與滲透。

例如：在上述以“二十年后回故鄉”為主題的寫作訓練中，其中滲透的應該還有學生對自己家鄉、童年的情感，有情才真、才具有觸動人心的感染力。針對此，在上述形象化的景物描述之后，我便讓同學們描寫二十年前與二十年后人或者事之間的對比，在此層面上，同學們必然會融入相應的情感，因為只有能激發深刻情感的人和事才能被納入記憶、納入這樣的主題寫作，但情感表達的效果卻會因表達方式的不同而不同。其中，有一位同學寫的是他的爺爺：“爺爺小時候給我的感覺是高大而強壯的，但今天，我卻足足高了他一個頭，也壯出兩個他來。”這好似玩笑的話語間卻充滿著一位老人二十年間的歷經的滄桑，蘊含著成長和老去兩個話題。針對此，我便利用多媒體向同學們展示了一位老人二十年前后的相貌對比，并讓那位同學去想象這二十年間爺爺會經歷什么，這無疑極大地激發了其對爺爺老去的心酸。從而寫出：“爺爺老了，原先直挺的脊背被壓彎了，原先光滑的肌膚布滿了溝壑，里面是二十年間生活的磨礪，他對子女、子孫與家庭的操勞，還有歲月必然逝去的悲哀。”等充滿感情與思考的文句。

三、 條理梳理——結構分割力的思維鍛煉

除卻形象化的描述與真實情感的表達，還應有條理清晰的文章思路，因為文章連接的為作者與讀者兩方。前者必得有順暢的文章行進方向，才可順暢痛快地抒發思想和情感;后者必得有清晰的文章觀感，才能理解作者的思想，進而得到一定的啟發。所以，寫作結構劃分的能力亦為小學生應掌握的寫作技能之一。

例如：在上述以“二十年后回故鄉”為主題的寫作訓練中，在同學們真正開始著筆進行一篇完整文章的寫作之前，我還引導同學們認識了文章結構的重要性與基本的劃分方法。我先引道：“因為想要表達內容的不同，所以會有各不相同的寫作結構，但需要明確的是：結構的搭建需要去圍繞一個中心，以使文章各部分組合成一個完善的整體，如此，結構才是穩固的”。在此之后，我又給同學們舉了一個結構范例：記敘重點為“家鄉環境的變化”，則其寫作路徑可以為：二十年前的與二十年后的對比，挑選幾類典型事物，按照一定順序進行描述。如家鄉整體風貌——周圍環境——家庭環境等。如此由大到小、由外及里的秩序化描述，將共同幫助作者與讀者理清寫作與理解思路，使得情感與思想得到更為有效的傳遞和接收。

小學記敘性文章的寫作，重點在于對文章內容形象性、情感真實性與結構清晰性的把控，此三者是此學段、此文體文章創作質量的關鍵。

參考文獻：

[1]符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）：181.

[2]周清志.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].中國校外教育，2015（34）：118.

作者簡介：

李心兵，四川省宜賓市，筠連縣武德鄉關津小學。