核心素養下初中地理教學改革路徑探討

黃文濤

摘 要：在現代教育體系下，核心素養的培養已成為初中地理學科教學的重要內容和任務。傳統地理教學模式在核心素養的培養方面存在明顯不足，難以充分適應當代教育需求，需要教師積極推動教學改革進程的發展，進而全面提高學生的地理核心素養。本文將簡單介紹初中地理核心素養，并對核心素養下的初中地理教學改革路徑進行探討。

關鍵詞：初中地理 核心素養 教學改革

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

近年來，初中地理課程教學更加強調對學生核心素養的培養，而傳統教學模式在這方面的作用較小，故而需要對其進行合理改革與創新。在核心素養背景下，初中地理教學的改革應圍繞初中地理核心素養而展開，因此充分理解核心素養的主要內容，并以此為基礎進行教學改革，能充分保障教學改革的科學性與有效性。

一、初中地理核心素養概述

1.人地協調觀念

在初中地理教學中，學生必須要對人地關系有科學、正確的認知，也就是需要具備人地協調觀念?？偟膩碚f，人地協調觀念可分為多個層次，首先是能充分明白自然環境作為人類生存、發展的基礎，其對人類社會有著巨大影響，并要正確認知這種影響;其次是需要明白人類活動對地理環境、自然環境所造成的影響，樹立遵循自然規律的良好地理意識。最后，人地協調觀念還包括弄清楚人地和諧發展的關鍵，秉持可持續發展理念。

2.區域認知能力

區域認知能力是指學生能準確理解不同地理區域的特點，并能進行有效區分。一般來說，初中區域認知能力可從兩方面展開。第一方面是課程知識結構的系統劃分，即能分別理解、區分和辨識世界地理與中國地理中的不同區域，其中前者包括大洲、地區、國家、海洋與陸地、氣候、居民等，后者包括省份、自然環境及資源、位置、差異等。而第二方面則是課程知識結構的進度劃分，其中初一主要認知世界地理，而初二則主要認知中國地理。

3.地理綜合思維

地理綜合思維是指能充分利用地理知識，從不同維度進行綜合性思考的思維能力，是初中地理十分重要的核心素養^[1]。一般來說，該思維具有三個維度，第一個維度是地理要素，第二個維度是空間與時間，第三個維度是區域綜合或尺度綜合。地理綜合思維的合理運用，能促使學生更加全面、系統而動態地進行思考，從而真正學好地理。

4.地理實踐能力

初中地理教學不但要提高學生的地理理論知識水平，更要強化學生的實踐能力，讓學生能將所學知識及技能與生活實際聯系起來。在素質教育背景下，地理實踐能力已成為初中地理教學需要重點培養的核心素養，讓學生擺脫理論的限制與束縛，真正將地理知識用到實際生活之中。

二、核心素養下初中地理教學改革路徑

1.優化教學內容，培養學生人地協調觀念

當前初中地理教學內容的重點在于地理知識與技能，而對人地協調觀念培養的重視不夠，其不利于有效培養學生該觀念。對此，教師應結合教材內容，對實際教學內容進行全面優化，將人地協調理念滲入到整個教學過程之中，通過長期影響來不斷強化學生人地協調觀念。需要注意的是，人地協調觀念的培養需根據該觀念的三個層次進行逐層培養和鞏固，絕不可違反其中的遞進性。教師最好是根據課程進度，在不同階段的教學內容中逐漸融入層次更高的人地協調觀念培養相關內容。例如在初一上學期《世界的氣候》這一章節的教學中，教師可注重引導學生弄清楚自然對人類的影響。而在初一下學期《了解地區》這一章節中，教師則可通過不同地區對自然的改造來探討人類活動對自然的影響，并引導學生樹立遵循自然規律的良好意識。在初二下學期《中國的區域差異》章節教學中，教師則可通過不同地區的實際情況，引導學生人地和諧發展的基礎和關鍵，進而培養起良好人地協調觀念。

2.突出課程結構的系統性，提高學生區域認知能力

長期以來，區域區分和辨識都是初中學生學習地理所面臨的難點所在。究其原因，主要是因為學生沒有系統地形成地理知識體系，很容易出現知識點混淆、混亂的情況，自然難以快速、準確地辨識不同區域。為了提高學生區域認知能力，教師應當突出課程結構的系統性，從而幫助學生將所學知識聯系并貫穿起來，防止學生將知識內容弄混淆。例如在教學《走進國家》這一章節時，在教學不同國家的地理知識時，教師需將之前的《了解地區》及《認識大洲》的知識結合起來，引導學生由大范圍到小范圍地認知不同國家，從而強化學生對不同國家的獨特印象，提高其區域認知能力。

3.多維度分析和思考，強化學生地理綜合思維

在核心素養培養背景下，教師應培養學生從多個維度進行分析與思考的習慣，杜絕片面思考的情況出現。根據地理綜合思維的三個維度，教師可將地理要素、空間與時間、區域綜合作為基礎維度，在教學過程中不斷提醒學生從這三個維度進行綜合思考^[2]。例如在教學《北京市的城市特征與建設成就》這一節的內容時，教師可以通過北京市的地理要素、空間位置與時間氣候等因素，深入分析其城市特征。與此同時，教師還需要根據區域綜合因素，引導學生思考北京市建設成就。

4.加強地理知識的實踐運用，訓練學生地理實踐能力

很長一段時間以來，地理都是學生眼中的“文科”課程，即只需要學習理論知識，不必注重技能實踐應用。造成這一現象的主要原因在于，傳統初中地理教學過于強調整體理論知識的教學，并沒有結合生活實際給予學生實踐機會。因此在教學改革過程中，教師必須要結合當地地理情況與學生生活情況，充分加強地理知識的實踐運用。例如在教學《中國的自然資源》這一章節時，教師可在課程上多加提問，引導學生根據對本地自然環境的認知，思考本地土地資源、水資源等是否與教學內容一致。與此同時，教師更可組織大量課后實踐活動，讓學生仔細觀察并總結身邊土地資源、水資源等的基本情況，從而強化學生地理實踐能力。

結束語

在核心素養培養背景下，初中地理教學需要進行全面改革與創新，進而有效提高學生地理核心素養。在實際改革過程中，教師可優化教學內容，強調課程結構的系統性，引導學生多維度分析與思考，重視地理知識的實踐應用，進而有效培養和提升學生地理核心素養。在合理的改革措施輔助下，基于核心素養的初中地理教學改革進程定能得到有效推進，其有利于地理教學的全面創新發展，更能培養出更多符合新時代要求的高素質初中學生。

參考文獻

[1]常晟.基于學生核心素養的初中地理課程改革實踐探索[J].中學地理教學參考，2017：37.

[2]黃鶴雅.基于核心素養的初中地理教學探究[J].考試周刊，2018（49）：142-142.