如何提高小學六年級數學教學質量

摘 要：隨著我國教育體制改革的深入發展，為了更好地適應社會主義政治、經濟建設的需要，小學新一輪課改正在逐步推進。對于小學六年級數學來說，在新時期的小學六年級教學中要充分發揮小學生的主體作用，倡導小學生自主學習、合作探究，在教學實踐中綜合提升數學水平。因此，本文對小學六年級數學教學質量進行分析探討，從而希望能夠為正在一線奮戰的教師提供理論支持。

關鍵詞：小學;六年級;數學教學

一、 引言

現如今，提升小學六年級數學教學質量是一個老生常談的話題，客觀上它是一個學校教學質量高低的象征，反映了學生小學階段數學知識網絡形成的程度，以及學校能否為高一級學校輸送更多合格人才。那么，如何提升小學六年級數學教學質量？筆者結合自己的教學經驗，認為可以從以下幾個方面做起。

二、 我國小學六年級數學教學現狀的分析

（一） 教學課堂繼續沿用傳統教學模式

目前，很多數學教師仍然在許多小學里沿用傳統、落后的教學模式及理念。受到傳統思想的影響，很多時候都只是教師一味地傳授知識，很多問題都是教師提出的，小學生處于被動狀態，甚至沒有機會去提問。長期下來，小學生主動學習的積極性就會被打消，從而不愛去思考，這對小學數學教學是有害的。填鴨式的傳統教學法只是為小學生總結了如何使用數學技巧和公式，并沒有使小學生能夠真正的理解數學。由于教師在小學數學教學中缺乏與小學生的溝通與交流，只能夠進行教師問與小學生答的模式。有些教師，只是對學生的回答進行簡單的總結，學生也沒有從多方面去思考這個問題，這對小學生的思維發展起不到很大的作用。學生漸漸丟失了對問題的懷疑意識，這無疑是抑制了小學生們的創新思維的發展。

（二） 小學生對數學的重要性存在偏差

在當前的學校之中，有很多小學生會認為，學習數學只是為了應對考試，在未來步入社會之后就不會用到數學知識，忽視數學學科的重要性，所以對學習數學知識只是停留在數學運算公式及方法技巧的層面，并沒有真正認識到數學學習對日后全面發展的重要性。所以出現了很多小學生沒有端正學習數學心態的問題，只是對公式及解題思路的進行學習，沒有深入對學習數學的真正原理及意義內涵進行探索。甚至有些小學生認為對于未來數學是沒有用的，就對數學的學習進行徹底的脫離、遠離，漸漸地更加無法理解數學知識，出現了相當嚴重的偏科問題，從而阻礙了小學生全面的發展，也違背了素質教育培養全面發展的人的宗旨。

三、 小學數學教學質量提升的策略

（一） 引入社會實踐進行數學教學

根據新課改大綱中的要求，小學生的數學方面的學習要通過社會實踐進行研究性的學習。教師應該遵循新課改大綱的教學理念，積極進行社會實踐的相關活動。最初，教師要科學地將小學生分配為幾個小組，小學生可以按照教師所分配的小組形式通過走訪、調查問卷等方法對社會進行調查。在社會實踐調查之后，使小學生能夠在課堂之中對社會實踐所調查得到的結果進行討論及分析。在最后階段，教師也可以引導小學生以撰寫調查報告的形式對探索的整個過程和產生的觀點進行詳細闡述與記錄，從而能夠使課堂的學習與實際的生活有效地進行結合。在這樣社會實踐探索與課堂學習的結合之中，能夠促進對小學生的團隊合作及探究能力的培養，發展小學生在實踐中的能力，讓小學生能夠清楚地認識到學習數學的重要性，只有對數學基礎知識進行扎實的學習，才能夠在實踐中更好地運用數學知識，從而實現數學知識和現實生活的緊密聯系與結合，從而才能夠更好地發展小學生解決相關問題的實踐能力。

（二） 對教材內容進行再創造

數學教材，是小學學習階段最具有權威性的書籍，所以教師應該更加重視及尊重它的價值。一方面，教師要能夠充分認識到數學知識的學習首先需要對前人的研究成果進行學習，不斷掌握概念及公式等方面的知識。另一方面，教師要充分地認識到數學知識的學習僅僅依靠前人的經驗是遠遠不夠的，還需要進行思考及創新，所以研究性學習方式能夠對數學知識的學習進行“再創造”，能夠讓小學生在不久的將來不斷發揮探究精神，促進我國數學事業的不斷進步與發展。

（三） 隨機進行復習，完善知識結構

為學生的發展創造空間和平臺是小學六年級教學的難點之一。在小學六年級數學教學中，幫助小學生逐步完善知識結構是許多教師的經驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。這樣，不僅可以減少小學生的課后作業量，還可以提高教師的教學質量，進一步促進小學生的全面發展。當我們仔細研究六年級數學教科書時，我們會發現無論哪個版本，編輯都在新知識整合培訓中滲透了舊知識。例如，在分數四則運算的幾個章節里，就安排了“歸一應用題”“常見數量關系”“平均數應用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題帶一串”的方法，就可以幫助學生進行相關知識的復習，適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復習會起到巨大的輔助作用，學生的知識結構也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩定。這樣，不僅提高了六年級數學教學質量，也為學生今后的發展創造了可持續發展的空間、搭建了堅實的平臺。

（四） 逐漸增加開放性習題的運用

對小學數學進行教學的過程之中，會出現許多有關開放性的習題，教師要能夠對這一方面的習題進行充分的利用，從而能夠促進小學生在處理數學的相關問題上能過全面的思考，這對于小學生數學思維的培養是十分有力的。而且，小學生在解答開放性方面的習題過程中大多數都是積極主動地進行探究與發現，不再是對知識進行被動的接受，這能夠促進小學生對數學知識能夠更加深入地理解，從而提高數學能力的發展。

四、 結束語

綜上所述，小學六年級數學教學質量應該朝著更精細，更詳細，更深入的方向發展。需要提高小學生的數學理解能力，確保學生在小學考試中取得更好的成績，并確保學生參加考試。數學成績總體提高。“一分耕耘一分收獲”，教師應該勤奮務實，本著“堅持不懈，思想敏捷，勤奮工作”的原則，努力提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程.教材.教法，2014，34（8）：58-63.

[2]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.

作者簡介：

袁興文，貴州省遵義市，習水縣隆興鎮中心小學。