農村小學低年級開放式識字教學策略探究

摘 要：在農村識字教學中存在各種我們不容忽視的問題，如學生識字量少，遠遠達不到新課改對識字量的要求;對多音字掌握得不準確，形近字易混淆;字的間架結構書寫不正確等等，產生這些問題的原因，除了與學生自身相關，很大一部分原因在于小學語文教師采取的識字教學方法機械單一，不吸引人，導致學生對識字缺乏興趣，且效果較差，基于此，開放式識字教學策略被提出，本文就結合筆者自身教學經驗，對農村小學低年級開放式識字教學策略進行一番個人觀點和想法的闡述。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字;開放式;生活;環境;評價

采取開放式的識字教學策略，能夠打破傳統識字教學單一機械、枯燥乏味的教學局面，讓學生深深感受到識字的無窮樂趣，不再覺得識字是一件費腦費力且無趣的事情，而是十分輕松、生動、有趣，讓學生變得喜歡識字、熱愛識字，從而為日后的學科學習打下堅實的基礎。下面，本文就從以下三方面，對農村小學低年級開放式識字教學策略進行說明。

一、 采取開放式途徑——以生活為源頭，引導學生在生活中識字

傳統的識字教學方法是教師在課堂上以教材為依據，逐一地向學生講解生字的讀音、結構、筆畫等，教學方式單一機械，且教學場所局限于封閉式環境——教室，然而，小學低年級學生因為年紀尚小，具有注意力不易集中、自控能力差的性格特點，對于傳統較為枯燥的識字教學方法，他們提不起興趣和熱情，識字效果也不甚理想。基于此，我們就可采取開放式的識字教學方法，即，將識字教學與學生的現實生活相聯系，讓學生充分意識到識字在我們現實生活中隨時可以進行，從而體驗到識字的樂趣，變得喜歡識字、樂語識字。

例如，我們可以要求學生對生活中各種常見物品上的漢字進行留意，比如食品包裝袋、書包、玩具盒、故事書、動畫片字幕等，對于自己不認識的漢字，可以詢問父母，然后將其記錄在筆記本上。也可以要求學生在放學回家路上，對路上各種物體上出現的不認識的漢字進行記錄，如宣傳標語、廣告牌、路牌等等，回家后通過查字典的方式或者詢問父母，弄清楚這些漢字的讀音、筆畫。當然，學生父母也應配合孩子識字，如將家里孩子可以接觸到的物品上貼上帶有漢字名稱的標簽，如電視機、茶幾、冰箱、衣柜、玩具、飲水機、餐桌等等，讓孩子在家里可以隨時隨地地識字。這樣，識字途徑得到了拓展，并且極具開放性特征，做到了引導學生在生活中識字，使學生深刻感受到了識字的無窮樂趣，學生的識字量在不知不覺中也得到了拓展，可謂事半功倍。

二、 營造開放式環境——打破時空阻礙，將學生引向廣闊生活空間

在識字教學中，我們不應始終將學生拘泥于封閉式的環境中進行封閉式的識字教學，應該打破時空的阻礙，將學生從簡單的課堂引向更為廣闊的生活空間，實現學生識字環境的開放性，讓學生在輕松愉悅的環境氛圍中進行識字，克服傳統識字教學環境的單一性，為實現學生高效化識字提供重要的環境保障。

例如，我們可以利用多媒體教室或者多媒體課件資源等來實現學生的識字，如讓學生對各個親屬名稱的漢字進行認讀時，就可運用多媒體技術給學生展示一張主題圖，主題圖為一棵大樹，樹上有很多窗子，然后對學生說道：“同學們，這是一顆神奇的大樹，里面藏著很多的寶藏，下面，就讓我們一起去尋找吧！”然后，對圖片和詞語卡片進行以此展示，在展示的同時讓學生對卡片上的漢字進行認讀。此外，我們也可以組織開展各種以認識漢字為主題的課外實踐活動，如舉行漢字聽寫大會、我是識字小明星等等，或者要求學生在家里進行親子共讀、午后練字十分鐘、背誦古詩詞等等，這些豐富多彩的識字活動因為形勢較為新穎有趣，在極大程度上激發了學生的參與興趣，學生在開放式的環境中，識字效果也會比傳統拘泥于課堂的形式好得多！

三、 開展開放式評價——實現多元評價，使學生在評價中提升識字能力

教學評價是教學活動中一個不可缺少的環節，它對于課程的實施具有強烈的導向和激勵作用。對于識字教學，教學評價環節也不能缺少，通過評價，我們能夠做到及時得到教學的反饋，激勵學生的識字興趣，并且促使我們根據教學反饋對識字教學進行不斷的改進和調整，有利于促進小學低年級識字教學質量的提高。

在進行識字教學評價時，我們應進行開放式評價，即實現多元化評價，做到學生的自我評價、小組間評價、家長教師共同評價，進行自我評價，能讓學生自己發現識字中存在的問題和錯誤，從而進行自我改正。進行小組間評價，能夠讓學生明確自己無法發現的問題，而且有利于培養學生的團隊意識和合作能力。而讓家長參與評價，能夠讓家長對自己孩子的識字情況有直觀感性的了解和認識，并且及時發現孩子在識字中的不足，形成家庭和學校教育的合力，共同為提高孩子的識字能力努力。

總而言之，作為一名農村小學語文教師，在低年級的識字教學中，我們應該打破傳統機械單一的識字教學方法，探索更具有開放性特征的識字教學法，讓學生在靈動且開放的途徑中進行識字，從而營造出輕松愉悅的識字氛圍，讓學生變得喜歡識字、樂于識字，為學生日后的各學科學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉玲香.低年級小學語文識字教學的優化策略[J].學周刊，2018（29）：48-49.

[2]李學才.農村小學低年級識字教學策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.

作者簡介：

郭書中，河南省項城市，河南省項城市新橋鎮三官廟小學。