十月金橘滿園香，孩童嬉笑采擷歡

陳芳

摘 要：金秋時節(jié)，金橘滿枝，好動好奇的孩子們不自覺地被這些長在樹上的小紅燈籠吸引。戶外活動的時候，排隊做操的時候，放學回家的時候……孩子們總忍不住跑去張望采摘。面對這樣的狀況，我們決定開展這樣一項課程：從孩子的興趣出發(fā)，利用幼兒園內的自然資源，由教師自主設計主題教案，開展實踐教學活動，即開展“酸酸甜甜的金橘”主題課程。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習 興趣 主題課程

一、研究的緣起

滑滑梯一向是幼兒最愛的活動，不管是玩滾輪胎，爬小山，還是走獨木橋，總有幾個孩子會偷偷摸摸地跑去玩滑滑梯。

可今天的情況有點不一樣……

孩子們不是被香香的桂花樹吸引，就是被另一側的金橘樹吸引。例如歡歡和欣怡，他倆總是偷偷地去摘桂花。幾個男孩子則去摘金橘，接著放到口袋里，或者直接放進嘴巴里，又嫌太酸，吐到地上。經過他們偷偷采摘的桂花樹下和金橘樹下滿是破碎的花枝和金橘……

看到孩子們這些行為，第一反應是想制止。但心里又十分明白，阻止這些行為的批評是無用而蒼白的。現(xiàn)在批評了歡歡和欣怡，過一會又會有其他的小朋友偷偷摸摸地去采摘。因為，孩子們對金橘和桂花的熱情是天性使然。

既然如此，為什么一定要阻止呢？我不禁想到了陳鶴琴先生說過的話：大自然、大社會是活教材，是孩子們最真實、最豐富、最具吸引力的學習環(huán)境。今日，孩子們被桂花和金橘吸引的狀況，再一次很好地證明了這一觀點。

二、問題事件的反思

十月金秋，天高氣爽，微風習習拂面，桂花飄香襲人。這樣的時節(jié)，不正是賞桂采橘的好時節(jié)嗎？雖然孩子們亂采摘的行為有點慘不忍睹，但如果我們能遵循他們的興趣，適當?shù)丶右砸龑В屗麄兞私夤鸹ê徒痖俚奶攸c，讓采摘變得有序，讓他們懂得愛護樹木和環(huán)境。這樣的做法不是更好嗎？

或許，我們確實應該開展這樣一項課程——以孩子的興趣為出發(fā)點，以園本資源為中心來組織課程的主題脈絡，即實施與桂花樹和金橘相關的課程。

在整合規(guī)劃幼兒園自然資源的基礎上，教師引導幼兒通過觀察和記錄，具體地了解樹木的生長過程，金橘的特點和用途等。這樣的教學是生動形象的，實際體驗的過程也是發(fā)現(xiàn)學習的過程。發(fā)現(xiàn)學習能讓孩子們在活動中變得更加主動，也讓孩子們學會獨立思考，勇于探索，是孩子們獲得學習經驗的良好途徑。

三、“酸酸甜甜的金橘”課程的具體實施

經過一番課程資料的收集和思考，基于桂花樹相關主題《秋葉飄 桂花香》在小班第二學期已經開展過了，所以打算把生成課程的重點放在金橘上。

1.“酸酸甜甜的金橘”主題課程計劃表

活動名稱 領域 活動目標

1 小烏龜?shù)慕痖贅?語言 1.理解故事內容，感受故事的美好溫馨。

2.對金橘樹和金橘果產生好奇。

2 金橘豐收了 社會 1.運用多種感官感受金橘樹的特征，懂得愛護金橘樹。

2.體驗采摘金橘果以及分享金橘果的樂趣。

3 摘金橘 健康 1.學習縱跳觸物的技巧（物體離幼兒舉起手臂時的手指尖20厘米左右），發(fā)展下肢力量。

2.在游戲中注意安全，遵守游戲規(guī)則。

4 神奇的金橘果 科學 了解金橘果的特點，知道它的藥用價值。

嘗試制作冰糖金橘，激發(fā)對金橘果的喜愛之情。

5 美麗的金橘樹 藝術 1.認識金橘樹的結構、造型和顏色，感受自然之美。

2.大膽作畫，體驗繪畫金橘樹的樂趣。

2.大膽作畫，體驗繪畫金橘樹的樂趣。主題活動一共5個，五大領域各占其一，每天開展一個，活動實施正好維持一周。在課程實施過程中，教師更多地運用發(fā)現(xiàn)學習，讓孩子們通過自己親身看一看、摸一摸、摘一摘、嘗一嘗等方式，主動獲得金橘樹相關的直接經驗。這樣的教學方式孩子們很喜歡，讓課程不再是“紙上談兵”，變得生動鮮活。

四、“酸酸甜甜的金橘”主題課程的經驗總結和反思。

（1）以幼兒園園本環(huán)境為立足點，優(yōu)化資源配置。此項課程的開展，有效利用了園本資源。如以往開展《拔蘿卜》、《酸酸甜甜的水果》等主題時，都需要家長配合帶來水果和蘿卜。但此主題的開展不需要家長額外帶來教學實物，減輕了家長配合的負擔。同時，正在生長的金橘樹是一個有機整體的“小環(huán)境”，比家長帶來的單一的一個蘿卜或者一個水果更有觀察的意義。因為這個“小環(huán)境”是系統(tǒng)的，它不僅提供了實物金橘，還提供了樹葉、樹干，更能讓幼兒觀察到金橘生長的過程、結果的狀態(tài)等。

（2）以幼兒真實需要為出發(fā)點，確立活動主題。此主題的確立，是幼兒自主選擇的結果。孩子們在戶外活動時跑去采摘和品嘗，足以證明他們的興趣所在。興趣是幼兒認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動幼兒認識事物、探索真理的重要動機。以興趣為導向的學習是事半功倍的，更是符合幼兒心理發(fā)展需要的。

班上的景程、俊宇倆個男孩子，他們在平時的活動中時常心不在焉，要么東張西望，要么神游太虛。但在《金橘豐收了》和《神奇的金橘果》活動中，他倆參與性很強。特別是摘金橘的時候，景程膽子很大，第一個爬上了梯子去摘金橘。實際的操作，讓他明白了采摘的技巧。他第一個采摘完了后，還向其他好朋友傳授經驗。他說摘的時候要一手按住枝條，一手捏著金橘的柄蒂，輕輕地摘。不能像拔草一樣，使勁地拉會傷害樹的枝條。其實大部分孩子的心智特點都和景程是一樣的，他們的認知是通過動手操作建構的。

又如《美麗的金橘樹》美術活動，孩子們的繪畫結果也十分具有自己的創(chuàng)意。過往的繪畫活動，如《蒲公英》，教師總要提供很多的蒲公英圖片或者范畫，但這些都不及真正的實物呈現(xiàn)在孩子們面前。班上的晶晶、心怡、一諾是好朋友。過去畫畫，她們三個人因坐在一起，畫的內容總是出奇地相似，好似復制一般。但這次畫畫，三人的畫面終于各不相同了。因為這次畫畫孩子們不僅有實實在在的金橘樹可以看一看，摸一摸，還能采摘、品嘗果子。這一系列的經歷，猶如雁過留痕。孩子們的心中有內容，小小的蠟筆下也就有了內容。

（3）以教師設計為主導，在園本教研中反思總結。“酸酸甜甜的金橘”課程設計和開發(fā)以教師為主導開展。教師作為活動的設計者，要充分考慮幼兒的年齡特點和過往學習經驗。在此基礎上，圍繞主題開展活動。同時，顯性活動和隱形活動并重，創(chuàng)設環(huán)境因素，讓幼兒在潛移默化中掌握和感受金橘的相關知識。

當然，課程的設計和開發(fā)并不是一勞永逸的。在計劃實施之后，我們根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，在教研活動中進行了深入地探討和反思。并打算對課程做進一步調整，計劃在明年秋天再次運用到實踐教學中。屆時，可能會有另外的問題出現(xiàn)，但這樣一個“計劃——實踐——反思——再實踐——再反思”的過程，才讓“酸酸甜甜的金橘”主題更具生命力。

（4）“酸酸甜甜的金橘”主題課程的不足之處。活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如主題創(chuàng)設活動比較單一，因是教師初次自主嘗試設計教案，所以主題脈絡比較簡單，僅僅只有5個活動，不夠豐富，孩子們的操作也不夠深入細致。

五、小結

“酸酸甜甜的金橘”主題開展之后，孩子們變得更加喜愛金橘樹。他們還是會在戶外活動的時候去看一看金橘樹，但不再隨意亂摘。孩子們會小心翼翼地碰碰它，或者觀察樹葉。

鮮活的課程，真切地讓孩子感受到了金橘的生長過程和特點，讓他們在收獲經驗的同時，也萌生了愛護之情。

參考文獻

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