謀而后動(dòng) 行則有序

陳士同

摘要：新課改向縱深推進(jìn)，新課標(biāo)新鮮出爐，新教材行將實(shí)施。要適應(yīng)這種變革，教育的相關(guān)方應(yīng)各司其職，調(diào)整決策、管理和實(shí)施的思維，對教學(xué)進(jìn)行宏觀性的統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，并落實(shí)在教學(xué)的實(shí)處。抓好過程的管控，再輔之以配套的科學(xué)評價(jià)機(jī)制，新課改的應(yīng)有之義才能彰顯出來。

關(guān)鍵詞：新課改;新課標(biāo);轉(zhuǎn)變思維;統(tǒng)籌規(guī)劃;科學(xué)考評

2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式版頒布，為新課改背景下的語文學(xué)科建設(shè)及教學(xué)指明了方向;而原定于2018年秋全面使用新教材計(jì)劃的推遲，為新課改有序、有效展開爭取了寶貴的緩沖時(shí)間。這段時(shí)間，如果能夠精心謀劃，科學(xué)理性地把相關(guān)后續(xù)工作做實(shí)，新教材的實(shí)施就能夠順暢推進(jìn)。從語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來看，下面幾個(gè)方面的前置性工作需要縝密布局，精心設(shè)計(jì)。

一、 轉(zhuǎn)變思維，積極應(yīng)對

把試驗(yàn)版的課程標(biāo)準(zhǔn)與新課標(biāo)進(jìn)行比較后不難看出，由于二者所處的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同，時(shí)代賦予語文學(xué)科的使命不同，其在指導(dǎo)思想和具體實(shí)施的要求方面都存在較大差異。

從宏觀上看，不論局部和細(xì)節(jié)怎么變，大的方向和指導(dǎo)思想不能變;從學(xué)科教學(xué)的層面看，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，與之相對應(yīng)，課程教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。“雙基教育”是特殊時(shí)代背景下對特定人才培養(yǎng)提出的要求。不可否認(rèn)，在雙基目標(biāo)指導(dǎo)下，確實(shí)培養(yǎng)了許多各行各業(yè)急需的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，國家所需人才的結(jié)構(gòu)和類型也發(fā)生了新的變化。而應(yīng)試教育對教育本義的片面、狹義的理解，一定程度上限制了人的成長與發(fā)展。在這種內(nèi)外因素的雙重作用下，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。“素質(zhì)”指向的是人類本體，不僅僅局限于知識和技能，更關(guān)注人的思想和精神。這種對人的生命本體的觀照，實(shí)則是對教育正途的回歸。許慎在《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”;“育，養(yǎng)子使作善也”。“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，是素質(zhì)教育包含的三個(gè)維度，這其中不僅有靜態(tài)的結(jié)果，更有動(dòng)態(tài)的過程;不但有固化的知識，而且有充滿質(zhì)感和溫度的情感態(tài)度。這種客觀與主觀，過程與結(jié)果的雙重架構(gòu)與布局賦予了教育更為豐富的內(nèi)涵。

經(jīng)歷了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從“雙基教育”到“三維目標(biāo)”的突破與變革之后，語文學(xué)科教學(xué)涉及的教材體系和人的思想、理念等都需要進(jìn)行“重新洗牌”。而隨著教育改革向縱深推進(jìn)，時(shí)代對培養(yǎng)人才的要求變得更加細(xì)化。以“三維目標(biāo)”為教學(xué)指導(dǎo)思想的素質(zhì)教育因過多關(guān)注結(jié)果而疏于對過程的落實(shí)，加上應(yīng)試教育的影響沒有徹底清除，使其逐漸顯示出無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一面。在這樣的背景下，以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為教育目標(biāo)的“新素質(zhì)教育”應(yīng)運(yùn)而生，成為教學(xué)的主旋律。教師作為教育的執(zhí)行者要?jiǎng)偃伪毁x予的教育使命，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新的教育理念和思想武裝自己。

二、 統(tǒng)籌規(guī)劃，博采約取

社會和生活有多寬，語文學(xué)科包括的內(nèi)容就有多廣。新課標(biāo)對新時(shí)期語文學(xué)科的教學(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)地設(shè)計(jì)。理論要落到實(shí)處，必須有可操作性強(qiáng)的抓手做保障。語文的生活化和社會性決定了其關(guān)涉內(nèi)容的豐富性。語文的學(xué)習(xí)，從空間上看，包括課內(nèi)和課外兩個(gè)部分;從時(shí)間上看，包括課堂教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)和課堂以外的自主學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的屬性上看，課堂學(xué)習(xí)多是共性化的，是師生以教材為媒介進(jìn)行互動(dòng)，目的是習(xí)得知識、開闊視域、增長見識，課外學(xué)習(xí)則帶有鮮明的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求，結(jié)合自身的實(shí)際，選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。就語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升而言，只有共性與個(gè)性、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，才能收到良好地學(xué)習(xí)效果。

語文無界，但又有界。面對浩繁的學(xué)習(xí)資源，個(gè)人受時(shí)間和精力所囿，不可能窮盡所有。雖然“雜取種種，合成一體”對語文素養(yǎng)的提升大有裨益，但亂而無序則可能會導(dǎo)致事倍功半。因此，不論是學(xué)習(xí)之前還是學(xué)習(xí)之中教師都應(yīng)該對各項(xiàng)活動(dòng)作出科學(xué)有序的安排。為了確保語文教學(xué)的有序推進(jìn)，在總的教學(xué)目標(biāo)的框定下，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，化整為零，這樣具體操作起來才能見成效。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果脫離教學(xué)實(shí)情，艱辛的付出有可能換來低效、甚至無效的結(jié)果。

為了避免落入空泛的窠臼，與課程教學(xué)有關(guān)的教育者各司其職是前提保障。在“立德樹人”教育根本任務(wù)的統(tǒng)攝下，語文核心素養(yǎng)的落實(shí)首先需要與之配套的教材。教師沒有系統(tǒng)完備、編排科學(xué)合理、實(shí)用性強(qiáng)的教材，教學(xué)就沒有切實(shí)的抓手，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就失去了依托。新課標(biāo)就語文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施提出具體的要求，并把課程分為必修、選擇性必修和選修三類，同時(shí)，針對不同的目標(biāo)提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對學(xué)生各自承擔(dān)的任務(wù)提出具體的指導(dǎo)性意見。三種課程教材在整個(gè)語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，21個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在操作時(shí)具體的目標(biāo)指向也有差異。有了宏觀理論的指導(dǎo)，再以具體的教材為媒介加以落實(shí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

就語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度看，盡管各自指涉的內(nèi)容不同，應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)也不一樣，但要把理論變成現(xiàn)實(shí)，必須輔之以大量具體的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料不僅要有量的保障，而且要有質(zhì)的保證。從教材編選的體例看，文選類依然是主體。文學(xué)是文化的承載，蘊(yùn)涵著豐富的審美元素。這種把審美與文化融為一體的材料對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升發(fā)揮著重要作用。不過，由于三種教材在整個(gè)教學(xué)體系和考查系統(tǒng)中所處的位置不同，在具體實(shí)施過程中采取的方式也不可能完全相同。首先，合理規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，然后再對相關(guān)材料進(jìn)行篩選整合，根據(jù)具體的情況作出取舍。語文學(xué)習(xí)是由課內(nèi)和課外雙維時(shí)空構(gòu)成的，與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料除了共同性的配套教材之外，還要有豐富的課外讀物。從教學(xué)的層面看，課外讀物所起的作用從某種程度上來說要高于通用的教材。但是，在客觀考試和主觀學(xué)習(xí)主體的限制下，學(xué)生很難把更多的時(shí)間和精力花在課外讀物的閱讀上。這樣，為了最大化地把課外讀物所起的作用挖掘出來，教師對浩繁的讀物進(jìn)行精選是十分必要的。

三、 量身定制，考評相諧

前面討論的重點(diǎn)是在落實(shí)新課改精神和實(shí)踐新課標(biāo)要求過程中需要處理好的關(guān)系。一項(xiàng)工程要想成功，除了強(qiáng)化過程和細(xì)節(jié)的管理之外，對結(jié)果的評定也不能忽視。過程推進(jìn)再順利，方法再先進(jìn)，如果評價(jià)不及時(shí)客觀，也算不上成功，新課改的推進(jìn)也是如此。

新課標(biāo)對語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行的宏觀規(guī)劃產(chǎn)生的直接影響就是導(dǎo)致語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容全方位的調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)手段有的已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的需要。因?yàn)槭切碌钠瘘c(diǎn)，所以沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒。既然沒有成熟的模板可以復(fù)制，那么在對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)考核時(shí)，只能在新課標(biāo)提出的評價(jià)機(jī)制的框架內(nèi)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情制定可操作性強(qiáng)的測評體系。適應(yīng)新課標(biāo)的實(shí)行，從國家層面對學(xué)科評價(jià)進(jìn)行調(diào)整，并對具體的實(shí)施提出宏觀性的指導(dǎo)意見。而回歸到教學(xué)現(xiàn)場，對學(xué)科教學(xué)評價(jià)時(shí)，使用的方法和手段也是多維度的。就核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容看，有的可以用顯性的數(shù)字進(jìn)行評價(jià)，有的無法用直觀量化，這就要求教師在制定測評標(biāo)準(zhǔn)和選擇測評方法時(shí)要多方面考慮，盡可能做到“量身定制”。

就教學(xué)評價(jià)而言，可以簡單地分成剛性和柔性兩種。在高考作為指導(dǎo)和評價(jià)教學(xué)最具權(quán)威手段的狀況沒有改變的情況下，通過考試對教學(xué)進(jìn)行檢測是剛性的;從語文核心素養(yǎng)的角度看，“素養(yǎng)”雖然滲透到考試的內(nèi)容中，但不可能用具體的數(shù)字加以衡量。這樣，要確保教學(xué)評價(jià)的科學(xué)，柔性的測評手段不能缺少。比如，對語言材料的梳理、篩選、整合，通過對語言材料的閱讀和理解，從材料的組合形式和材料內(nèi)容的角度考查學(xué)生的思維能力，根據(jù)具體的材料，從審美的角度選擇視角進(jìn)行鑒賞;至于三種文化的理解和傳承能力的檢測，學(xué)生除了從閱讀的層面接受思想的浸染，還應(yīng)從表達(dá)的層面進(jìn)行主體性測試，即圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，制定具體可行的測評細(xì)則，這樣才能把抽象的測評具體化。用信度和效度較高的測評細(xì)則對教學(xué)做出測評，得出的權(quán)重除了能夠客觀地反映教學(xué)的效果，還能夠?qū)虒W(xué)起到規(guī)范和引領(lǐng)的作用。

新課改的縱深推進(jìn)，新課標(biāo)的新鮮出爐，新教材的行將實(shí)施，對現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)與測評都提出了挑戰(zhàn)。圍繞語文學(xué)科教學(xué)和測評的相關(guān)配套措施的跟進(jìn)，才能保證教學(xué)和測評的展開。而教學(xué)中處于中心位置的人——教師和學(xué)生在新課改背景下應(yīng)及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的思維。盡管高考是最具權(quán)威性的評價(jià)參數(shù)，但就語文學(xué)科而言，素質(zhì)的提高，心性的涵養(yǎng)，人格的提升，不僅關(guān)系到現(xiàn)實(shí)，更影響到學(xué)生未來的發(fā)展和其人生的色度。因此，要實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、積極做好物質(zhì)和思想的準(zhǔn)備是關(guān)鍵。

作者簡介： 陳士同（1973—），男，安徽省皖西經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校高級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)和高考。