淺談中學班主任的多重角色

楊文練

摘要：新課程標準下，作為一名中學班主任應具有多重的角色，同時班主任應全面管理學生，注意學生的一舉一動，要經常深入了解學生，要善于發現并挖掘他們的積極性;班主任對班級的管理都應以人為中心，尊重學生情感需要、人格獨立與個性自由，從內心深處激發每位學生對班級的內心力、凝集力與歸屬感，要用愛心營造積極健康、生動活潑、民主和諧的班級氛圍，創建出一種良好的積極向上的班級管理活動。因此在形式下班主任必須能夠正確認識自己的角色地位，最優化的發揮自己的教育管理活動中的積極作用。

關鍵詞：班主任;多重角色;積極作用

21世紀是知識經濟時代，知識經濟呼喚創新教育。我國教育面臨知識經濟的挑戰，已做出許多有益的探索和嘗試，基礎教育開展創新教育主要是對學生進行探索精神、綜合能力、創新意識和創新精神、能力的培養。時代的發展、新課程的改革，將改變學生的學習、生活，也將改變教學活動。為此，班主任在教學生涯中要實現教學生活角色的認識，提升自己的教育教學能力。基于此本文主要從班主任新時期所扮演著的重要角色入手，探究班主任必須能夠做出怎樣的轉變才能夠適應人才教育培育的新目標任務。

一、新時期班主任的主要角色

（一）學生生活的參與者

在現代教育活動中要求班主任能夠發揮自己在學生的思想道德教育活動中的重要作用，而展開思政教育除了在教育教學活動中導入社會主義核心價值觀之外，還要求能夠在學生的生活中滲透進思想整治教育內容。因此教師必須轉變發揮其教育引導者的同時，發揮其對學生生活的參與者的作用。實現對學生生活學習的全方位的管理。第一是要求教師轉變同學生之間的關系，確保以“朋友”這一民主平等的身份參與到學生的生活中。才能夠真正了解并且掌握學生的需求。如教師可以再開學的時候同學生進行談心，同家長形成密切的聯系，確保能夠對學生的家庭情況心中有數，有臺賬。在之后針對學生的各種表現，采用不同的關懷策略。如對于前后表現一致的學生，班主任可以適當的關心，展開鼓勵，使得學生產生“教師很關心我，我要好好努力”的心態。對于前后表現發差較大的學生，班主任在掌握學生的生活，設身處地的感知學生發生變化的原因機制之后，再展開對學生的交流，如此才能夠感同身受的提出解決方案，讓學生接受。第二是采用多種方式指導，提高學生獨立處理生活問題的能力。對于學生的生活活動的指導者而言，家長和班主任是兩大主體，當中學生同家庭出現矛盾時，班主任是最佳的聽眾，也是最佳的引導者。當學生在學校受到教師的不公平對待的時候，班主任也是最佳聽眾，其必須站在中立的態度，對雙方展開調解，確保學生的全面發展。因此班主任必須能夠針對中學生的不同生活問題，采用不同的方式態度來引導學生，幫助學生解決問題。同樣對于學生之間所產生的矛盾、情感問題，班主任可以采用包容理解紓解的方式，讓自己和學生產生共鳴，更好的引導學生對自己的情感問題的把控。

（二）學生思想工作的執教者和班集體的有較領導者

第一，新時期下班主任要想發揮對學生的領導以及教育引導作用，其必須能夠擁有職業道德，發揮自己言傳身教的作用，通過情感溝通的方式，同學生構建其柔性的師生關系同時還要求能夠展開對學生的動態化管理，確保掌握學生的實時動態，發現問題積極解決。第二是班主任通過對班級管理工作目標的統籌規劃，憑借民主管理手段，營造其民主輕松自在的班級生活學習環境。眾所周知，一個井然有序而又充滿民主和諧氣氛的班集體是學生身心健康發展所需的條件，也是激發學習熱情和創造精神的最佳環境。因此，班主任要努力改變過于注重權力因素的傾向，要培養學生民主參與班級管理的意識和能力，還要賞識每一位學生的才能，讓每個學生都能在集體中充滿自信地發展。

（三）班主任是學生學習生活中榜樣者

班主任的一個重要職責就是用自己的榜樣來教育學生。對于中學生而言，其正是對照攀比的階段。在生活學習中會對比周邊的人，從而為自己的人生找理由。如有的學生參照同桌，覺得同桌的學習成績很好，自己也應該努力。因此對于榜樣所具有良好的引導 作用，在班主任的管理工作中也同樣有效。在此班主任必須能夠發揮自己良好的榜樣作用，引導學生從根本上去主動學習，積極向上。

二、班主任履行多重角色的基礎

（一）要構建同學生之間的民主平等關系

在傳統的班主任角色扮演中，班主任一直是一個高高在上的角色，學生對其感到敬畏，但是長久以來，學生就會產生逆反心理，繼而學生的學習生活都會受到消極的影響。因此在新時期班主任做好班級管理工作，當務之急就是同學生之間構建一種情感上的共鳴，從情感上加強同學生之間的聯系。即要求班主任能夠構建同學生之間的民主平等關系。第一是班主任必須熱情、真摯地關愛學生，對于所有的學生都能夠平常心對待，還可以基于所有學生的不同表現在對待的方式、手段方面展開多樣化發展。第二是班主任必須能夠理解學生。中學學生正處于身心發展的重要階段，在該階段中，個別學生出現叛逆行為，其種種出線的行為都是為了能夠增加外界對于自己的認知的清晰化、正確化，因此在此過程中，班主任要有理解學生心理生理狀態的能力。如此才能夠讓學生敢于并且勇于同班主任交流，班主任也因此能夠隨時掌握學生的發展狀態，從而能夠更好的引導學生發展，發現“問題學生”的根結，并且更科學的解開學生成長過程中的糾結，確保學生能夠健康的成長。

（二）必須具有處理各種突發問題的能力

班主任要有在各種情況下，迅速、巧妙、正確有效地解決問題能力。對于中學教育管理活動而言，學生之間不論是知識、膽量或是其他方面具有很大的創造力，在學習生活中不可避免的要出現一些突發事件。在此要求班主任能夠擁有處理各種突發問題的能力。根據不同對象，不同問題，不同情況，采取不同教育措施，創造性解決問題。

（三）必須具有人格魅力的

第三還要求班主任具有較高的人格魅力。人格魅力是班主任吸引中學生的關鍵所在，有魅力的班主任能夠事半功倍的達到引導、教育的目標任務。而有人格魅力的班主任必須是尊重學生的，必須是言行一致的，必須具有語言魅力的，并且在各種活動中，班主任能夠精心組織、精心計劃、精心指揮，注意反饋。要成為學生優秀組織者，要有很強的凝聚力和魄力。有綜合分析的能力，處理問題要果斷，不猶豫，不拖泥帶水，既要公正、講原則，又要以身作則，帶頭去干，更要充分發揮學生干部和每個學生的作用。

三、新時期班主任角色的轉變

（一）由經驗型轉為科研型

在素質教育中，我們會遇到許多新情況、新問題，這就需要用科學理論去正確認識它，回答它。因此要求班主任應該從繁雜的事務中解放出來，擠出時間，多學一點教育理論，如教育學、心理學、管理學、倫理學、人才學以及黨的方針政策，多了解一點國內外教育改革信息，開拓視野，修身養性，日積月累，自成體系，堅持用科學理論解決實際問題，既要重視不斷積累自己的教育經驗，又要注重吸收校內外同行的寶貴經驗，并且及時進行分析、概括、整理，上升為理論，努力實現從經驗到科學型的轉變，爭取成為一名理論功底深厚的班主任。

（二）由管理者轉為服務者

在傳統的班主任管理工作中，班主任必須要管理學生的學習、生活的方方面面，從而確保學生能夠朝著正規的方向發展。但是隨著素質教育的改革發展，班主任的職能角色朝著服務者和引導者的方向轉變，班主任更多的是要求能夠以學生的實際發展需求做出引導，為學生的發展提供更為人性化服務。

總之，班主任應全面管理學生，注意學生的一舉一動，要經常深入了解學生，要善于發現并挖掘他們的積極性。在新課程改革下，班主任應充當角色及對班級的管理都應以人為中心，充分尊重學生情感需要、人格獨立與個性自由，從內心深處激發每位學生對班級的內心力、凝集力與歸屬感，要用愛心營造積極健康、生動活潑、民主和諧的班級氛圍，創建出一種良好的積極向上的班級管理活動。作學生思想工作時，心中總要有個觀念;相信每一個學生都能教育好。

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