讓《電力拖動控制線路》的課堂翻轉起來

李瑜 劉開創

摘要：《電力拖動控制線路》是一門理論與實踐結合度很高的課程，傳統授課很難理實統一。本文針對這種問題，詳細闡述了用翻轉課堂的理念重新組織教學模式的一般性方法。

關鍵詞：翻轉課堂;電力拖動;教學

0.前言

教育有兩個過程，一是知識傳授的過程，二是知識內化的過程。知識傳授是教師把知識傳遞給學生。知識內化是學生把知識能夠理解、拓展、應用變成自己智慧的過程。近年來，不斷有學者和一線教師探索和研究這兩個過程的內容和關系，期望通過改變這兩者的內容和關系提高教學效果。目前，普遍認可的模式是翻轉課堂，本文結合翻轉課堂在《電力拖動控制線路》（以下簡稱《電拖》）教學中的應用，總結了翻轉課堂在教學中的應用方法。

1翻轉課堂

1.1翻轉課堂的概念

翻轉課堂是通過顛倒知識傳授和內化的時空，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[1]。這種新的教學模式，不僅改變了傳統的教學結構，而且使得教師與學生的角色和主體地位發生變化。家庭成為學生學習新知識的場所，教室成為師生之間、同學之間答疑解惑、交流促進和掌握新知識的場合[2]。

翻轉課堂將傳統課堂的教學流程進行了重構，教師結合現代信息技術和互聯網技術將制作好的教學資源和學材提前分發給學生，供學生課前學習。在此過程中，學生還可以就學習遇到的問題與老師進行交流探討。課堂上，老師針對學生的個性問題進行解答或引導學生參加課堂活動，將課前學習的知識加以應用。

1.2翻轉課堂的特點

與傳統教學相比，翻轉課堂中老師和學生角色發生改變。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂活動的組織者、協調者和指導者;學生不再是被動的帶著耳朵聽的聽眾，而是課堂活動的執行者。

與傳統教學相比，翻轉課堂的教學形式和教學內容發生改變。翻轉課堂不再是滿堂灌，而是更多的與學生交流、溝通;課堂教學活動注重知識的應用和能力的提升。

2、翻轉課堂的應用

翻轉課堂一般按課前、課堂、課后三個教學階段設計[3]。

2.1課前設計

《電拖》是一門理論與實踐緊密結合的課程，既要講解電器元件的結構、原理，又要講解電路的原理，最終將電路原理圖變成實物。根據以上學科特點，《電拖》課前設計主要完成制作 PPT 和微課、學情收集和教學活動設計三項工作。

2.1.1制作 PPT 和微課

制作 PPT 和微課以電器元件的結構、工作原理、控制線路的工作原理、配電盤接線方法和工藝標準、配電盤調試方法、配電盤故障排除等內容的理論知識和方法為重點，使學生在課前掌握必備的基礎性、理論性、方法性知識。

PPT 做到簡潔、重點突出，多圖少文，既要做到通俗易懂，又要有知識的深度和廣度。精心設計微課，重點突破理論知識難點和操作方法難點。微課要嚴格控制時間，不宜超過 20 分鐘。

2.1.2學情收集

收集課前學情，藍墨云班課是一個不錯的平臺。通過藍墨云班課的大數據功能，能及時掌握班級內每名同學的學習進度;通過在藍墨云班課中設計測試題、公開討論題、頭腦風暴、問卷調查等活動，能掌握較為集中的疑難點，既做到對學生課前學習的監督和管理，又掌握了學生自學中存在的疑難點，從而幫助教師調整課堂教學，做到有的放矢。當然，教師也可以選擇其他的平臺。

2.1.3設計課堂活動

設計課堂活動要堅持學生的主題地位，促進學生學習，完成知識的內化。《電拖》的課堂活動設計強調交流、動手、評比三個關鍵詞。交流課前學習心得、交流疑難點;動手體驗電器元件實物、動手連接配電盤;做到組內自評、組間互評和教師點評，提升學生綜合能力。

2.2課堂設計

課堂設計的教學項目和活動與教學內容完全相符，這是對教師教學智慧和教學能力的考驗。根據《電拖》的課程特點，課堂設計一般應包含準備活動、合作互動、成果交流及評價三個部分。

2.2.1準備活動

在教師的引導下，分組討論課前學習中出現的問題、討論完成課堂學習任務的方案及分工，并嚴格執行。

2.2.2合作互動

翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力，教師要由選擇性指導逐漸轉為學生的獨立探究學習[4]。《電拖》的課堂設計活動主要以認識低壓電器、線路組裝和調試為重點，達到對課前知識的重現和應用，從而實現理實結合。在此過程中，學生互助、互評、合作完成小組學習任務。

2.2.3成果交流及評價

學生分組完成討論和操作后，教師引導學生組內自評、組間互評，發現問題，提出解決方案并及時討論和改進。

2.3課后設計

課后反思是學生進一步構建知識體系的重要過程，加強課后環節往往可以起到事半功倍的效果。《電拖》課后反思以繼續探討課堂未解決問題、排查電路故障訓練為重點。反思內容上傳學情收集平臺，教師充分參與到這個環節的討論中，從而使課堂活動效果進一步升華。

3 結束語

《中國教育現代化 2035》提出未來教育要充分利用現代信息技術，創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養學生創新精神和實踐能力。翻轉課堂完全契合上述要求，只要根據學科知識體系和教學目標合理運用翻轉課堂的教學理念，設計教學學材和教學活動，一定能在未來的教學中取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 （4）：46-51.

[2]商芳.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].大學教育，2014 （11）：168-169.

[3]劉桂花，陳智敏.翻轉課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013 （20）：174-176.

[4]李麗麗.翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013 （20）.