小學中年級讀寫結合實踐和思考

陳志軍

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，培養學生的聽說讀寫能力?！逼渲?，“聽”和“讀”是理解，“說”和“寫”就是表達。可見，“讀”和“寫”是語文教學中需培養的兩種重要的能力，二者關系密切。杜甫的名句將二者的關系形容得極為精當：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛樾W中年級語文教師，怎樣把“寫”請進閱讀教學的課堂，讓學生在讀中學寫呢？筆者根據教學實踐和反思，歸納出如下讀寫結合的方法。

一、讀中仿寫

眾所周知，模仿是孩子的天性。在小學中年級閱讀教學中，教師可以適時引導學生在理解文本的基礎上感悟文本的表達方法，讓學生仿寫，鼓勵他們創新。

（一）句式仿寫

課文文本中許多句子十分精妙，教師在教學時不僅可以引導學生仔細品悟經典的句子，而且可以指導他們進行仿寫，提高寫作能力。

課文《秋天的雨》第二自然段有個句子十分優美：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！苯虒W時，筆者引導學生品悟：“這里運用了比喻的手法，把銀杏樹葉的顏色、形狀寫得很美，寫出了動感，非常生動，讀起來也瑯瑯上口。”緊接著，筆者引導他們進行仿寫。有學生寫道：“秋天把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆瑪瑙，閃哪閃哪，閃來了香甜的氣味?！?/p>

在執教《頤和園》時，教師引導學生品讀倒裝句：“一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發光，那就是佛香閣。”然后出示鷹潭龍虎山景點的圖片，讓學生根據看到的畫面，進行倒裝句式仿寫訓練。學生興趣盎然，寫出了不少佳句：“一頭大象正站在清澈的河水中，低著腦袋，用長長的鼻子吸著水，那就是‘象鼻山?！薄涫椒聦?，不僅加強了讀與寫的聯系，而且大大激發了學生的想象力與創造力，讓他們的書面表達更為鮮活、生動。

（二）片段仿寫

三年級語文教材上冊第三單元的專題是“心中的秋天”，在該專題中，《聽聽，秋的聲音》是以詩歌的形式呈現的略讀文章，很有韻律美。筆者引導學生關注該詩歌的表達方法，并學著當當小詩人，也寫幾句詩來說說秋天的聲音。有的學生寫道：“聽聽，秋的聲音，蘋果掉落地上，‘撲通，是和大地媽媽親吻的聲音。”看，孩子的創造力真是不可限量，童心、童趣躍然紙上，讀著令人耳目一新。

（三）全篇仿寫

語文課本中有許多文質兼美的文章，教師可以引導學生學習這些范本的表達方法，進行全篇仿寫。例如，根據我們余江本地的景觀，可以仿照《趙州橋》寫《果喜大橋》，仿照《富饒的西沙群島》寫《美麗的同樂園》。此外，可以仿照《陶罐和鐵罐》寫童話《鉛筆和橡皮》《小草和大樹》等。

在引導學生仿寫時，教師應注意學生的差異，可以讓寫作能力較差的側重模仿，讓寫作能力強的在仿的同時更側重創新。

二、讀中補寫

有的課文基于主題和表達的需要，省略了某些內容，我們在教學中，可以引導學生對省略的部分展開合理的想象，幫助學生更深入地走進文本，填補文本的空白。

例如，《花鐘》的第一自然段的第三句話“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”用擬人的手法把不同的花在一天之內怎樣開放寫得惟妙惟肖，句尾用了省略號，給讀者留下了想象的空間。課上，教師在引領學生感悟之后，提醒他們關注句子的表達方式，并試著補寫省略的內容。學生寫出了不少精彩的句子：“上午十點，太陽花欣然怒放;下午五點左右，紫茉莉舒展開自己的花瓣。”

三、讀后續寫

有些課文，文已盡而意未盡，給人以無限的遐想空間，這是訓練學生續寫的有效材料。教師如果能充分地利用文本的這一資源，將會產生“一石激起千層浪”的效果。

例如，課文《風箏》的結尾是：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥。”讀到這兒，學生自然而然會產生疑問：他們到底有沒有找到“幸福鳥”呢？后來會發生什么事呢？于是，筆者引導學生發揮想象，進行讀后續寫。學生興致勃勃，寫起來得心應手，描寫得非常精彩。

再如，在上完《給予樹》一課時，為了讓學生學會感恩，筆者讓他們替文中那個小女孩寫幾句感謝的話。有學生這樣寫道：“小姐姐，謝謝你！你讓我得到了盼望已久的洋娃娃，讓我得到了家人般的溫暖。以后我一定要報答你！”有的寫道：“金吉婭，謝謝你！有了洋娃娃，我今后就再也不孤單了。謝謝你讓我如愿以償！”這已不只是幾句簡單的答謝語，而是一顆顆真心的訴說，一片片真情的流露。這樣訓練，不僅加強了讀寫間的聯系，而且在無形中讓學生懂得感恩，讓善良從小在他們心中扎根，可謂“一舉多得”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛W語文教學實踐中，教師應不斷探索，發現更多、更好的讀寫結合的方法，讓學生從閱讀中學寫，最終會寫、善寫。