放飛兒童靈性充盈寫作課堂

姚力靈

在小學低年級寫作伊始階段，“看圖寫話”是寫作訓練的主要手段和重點。看圖寫話將信息以圖片形式呈現在兒童面前，既能讓兒童有話可寫，又符合兒童的身心發展特點。學生有話可寫固然是好事，可當學生面對圖畫時能否準確觀察圖畫并寫好“看圖寫話”，這是目前存在的問題。究其原因，主要是學生觀察沒有序列性、思維過于跳脫、語言表述不清等。如何擺脫看圖寫話的怪圈，需要教師不斷引導，讓學生從內心、從生活出發，不斷開闊眼界，去說好“話”，從而寫好“畫”。

一、精心預設，貼近兒童心理

備課本質上是一種預設，是教師在課本與學生之間架起橋梁的創造性工作。創造充滿活力的習作課堂，營造寫話學習氛圍，需要教師提前備課。因此，在低年級起步階段，教師首先需要精心選擇貼近兒童內心的圖片。教師在選擇圖片時，需要向兒童提供可攀爬的階梯，做好扎實的保底工作。一是圖片的顏色應當鮮艷多姿，圖片的形象應當生動活潑，符合兒童的心理發展。二是貼近兒童的日常生活，激發兒童的同理心。比如“龜兔賽跑” “小蝌蚪找媽媽”等兒童熟知的童話故事，這樣才能引起兒童的興趣，讓孩子從“要我寫”的“被動防御”躍入“我要寫”的“主動進攻”。三是教師要深入思考圖畫背后蘊藏的含義，不能讓孩子的認知只囿于圖片的表層意義;同時教師也要考慮學情，學生是否能在已有的認知基礎上，在教師提供的教學支架上能夠說出圖畫背后的隱喻。

二、培養能力，夯實寫作基礎

沒有教師精心預設的課堂是沒有意義的課堂，而沒有學生積極參與的課堂也不再稱作課堂。因此，教師在精心備課的同時，也要思考學生學習之后的提高和生成的能力。

（一）學習看圖，培養“觀察力”

在教學看圖寫話時，教師第一步需要培養學生的觀察力，即讓每一位學生擁有一雙“圖畫眼”。首先要指導學生有序看圖，比如從上到下、從左到右和由遠及近的順序，用合理順序觀察圖畫不僅能夠幫助學生看懂圖畫描述的大致意思，最重要的是幫助學生理清思路。其次，教師還要訓練學生的宏觀與微觀思維相互轉化的能力，使學生掌握從整體到局部，再從局部到整體的邏輯思維。讓學生眼中的平面圖畫生成一個個獨一無二的立體模型，最終合力發展學生的宏觀與微觀思維。以上兩種方法是針對單幅圖的看圖寫話。針對多幅圖畫，教師需要引導學生清晰把握每幅圖畫的內容寓意，讓學生嘗試了解多幅圖畫之間的序列性發展、讓學生發現人物與人物之間、事物與事物之間存在的微妙聯系，將多幅圖組合成一個完整、連貫的故事。

（二）學習說話，培養“表達力”

根據兒童的心理發展規律，以及兒童在學齡前期豐富的生活經驗，兒童的口語表達能力會優先發展于文字表達能力。因此在低年級看圖寫話訓練時，教師應當注重兒童的心理發展規律，教師要鼓勵學生用自己的語言盡情地“說”。盡管學生在課堂短短幾分鐘的思考，表達上會出現口誤、語句不連貫、缺乏邏輯性等問題。但是作為教師應當理解寬容，認真傾聽，并給予熱忱地鼓勵。因為學生的“說”顯然已經表明學生對圖畫產生了極大的興趣，還做出了積極的思考，學生的“表達力”已經在過程中悄然生成。在“說”的過程中，為避免發言的學生語無倫次，也為避免聽講的學生不知所云，在學生發言的時候，教師可以適當提供學生“關鍵詞卡”和邏輯關系語言（首先、然后、再者、最后等）作為學生的“表達支架”，從而使學生的口語表達更加生動完善。

（三）學習思考，培養“想象力”

新課程背景下的教學理念決定了課堂應當是預設與生成的有機統一。因此在教師精心預設備課之后，在兒童學會“看”、學會“說”的基礎之上，教師應當善于引導學生依據圖畫的內容展開合理而細致的想象。在教學中，教師可以創設多種情境，讓學生身臨其境，成為圖畫中的角色之一。通過鼓勵學生大膽想象，并借助相關的視屏、課件引導學生進行表演，形成獨屬于學生自己的想象體驗，進而挖掘出寶貴的創造力。當學生的創造性思維活躍了，畫面感豐富了，學生寫出來的文字自然變得靈動有趣。

三、抒展才華，放飛兒童靈性

當學生擁有了“觀察力” “表達力” “想象力”之后，教師要引導學生用文字把個體的獨特體驗記錄下來。首先教師應當給出“句式支架”，引導學生寫出一句完整的話。如教會學生用上“誰+在哪里+干什么”的句式來寫好一句話，此后再練習寫好幾句話或者一段話。在此基礎上，教師要逐步提高看圖寫話的要求，既要求學生找準圖畫中的四個基準點，即時間、地點、人物以及時間，做到內容完整，更要讓學生在動筆“寫”的過程中發揮自己的靈性，運用在課外閱讀和生活中學到的詞語和句子，寫出人物的語言、動作、神態和心理活動。

在低年級寫作課堂，觀察力是根底，表達力是目的，想象力是核心。因此在教學中，教師要精心預設教學過程，留心關注學生生成，呵護引導學生寫作興趣，讓學生在寫作道路上抒發真情實感，放飛自我真實靈性。