語文教材建設的“選、用、編”

李婭

教材是教學的基礎，很大程度上能影響甚至決定課堂教學的效果。教材的選定應當堅持一定的標準，使用更應當堅持尊重教材、超越教材的原則，編寫應當高屋建瓴、科學規劃。

一、選——堅持素質教育為核心

隨著我國基礎教育教學的改革，小學語文教育呈現出多元化發展趨勢，在教材上表現為“一綱多本”和“多綱多本”。在眾多教材中應當如何選定適合小學生成長和學習需求，符合小學語文教學目標的教材呢？

在筆者看來，小學語文教材的選定必須堅持《新課標》的教學理念——培養學生的語文核心素養，推進學生全面發展。在選定教材時，如果缺乏明確指導思想就會導致教材選定不科學、不合理，不符合自身情況，最終影響語文教學的質量和效果。小學語文教材的選定應當堅持培養學生語文核心素養為主，推動學生素質教育。在選定教材中應當堅持做到以下幾點：

選定質量高的教材：語文教材應當體現與時俱進，展現最新的語文學科教學前沿知識和科研成果，同時和國家基礎教育教學改革目標要求相契合。

適用性較強：教材的選定不僅要符合國家相關的教育要求、小學生培養要求，更應當適合地域人才需求、學生的認知水平以及綜合考慮教材對經濟、社會發展、學生成長的積極作用。

部編語文教材是教育部直接組織編撰的語文教材，打破了傳統語文教材的編寫程序，根據小學生的認知規律和情感需求，在基礎知識和閱讀板塊編寫中獨具特色。如常規語文學習是讓學生先學拼音再認字，而部編教材打破傳統，在識字板塊編寫中充分考慮低年級學生學習拼音的難度;同時和幼兒園教育進行銜接，讓低年級學生先識字再學拼音，從而使拼音和識字在學習中互相促進，互相彌補。尤其是對于一年級學生的拼音教學，適當降低拼音學習難度，增加拼音和識字中的趣味性和體驗性，符合低年級學生的認知特點和心理需求，在一定程度上降低學習難度，激發小學生對學習語文的積極性。

二、用——在尊重的基礎上實現超越

小學語文教學是在教材的基礎上進行的，教材是服務于教學的。對教材的使用應當做到尊重教材，但不局限于教材，要在教材的知識層面上實現超越和發展。

使用教材反映的是教師對教材的處理能力，最基本的處理能力是能全面地教會學生教材上的知識點，但更高層面上的使用是要根據教材知識舉一反三、創新改革。教師對教材的使用體現了教師教學的無限可能性，也體現了小學語文對學生綜合能力的提升。

那在教學過程中應如何使用教材呢？

適當增加內容：語文教學不應當僅局限在教材體系中，教師要根據教學進度適當增加知識。以部編教材為例，該教材在識字板塊的原則是讓學生多識字少寫字，鼓勵學生通過閱讀去識字，擴大知識量。教師在教學中也應當將識字板塊和閱讀板塊結合起來，通過在單元設計中增加“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目鼓勵學生在課外多閱讀，多積累。

適當地刪減內容：教材是不變的，教學活動是靈活多變的，教師在教學中可以適當地刪減重復、不必要的內容。如部編教材更加注重學生的識字能力培養，適當減少了寫字單元。

整合不同知識體系：教材內容在編寫中都遵循一定的規律或體系，教師在教學中可以靈活調配，整合不同的知識體系。如部編教材在內容上采用的是雙線單元結構，即各個單元的內容由明線“語文核心要素”和隱線“人文思想”構成，語文核心要素包括基礎知識、語文能力、學習態度以及學習方法等。人文思想則包括認識自然、尊重生命、追求自由、平等和民主的思想行為等。教師在教學中要適當地對兩條線進行整合，使語文基礎知識和人文思想教育相結合，為每一個單元知識設定一個思想要素，將語文知識、能力進行升華。

創建全新框架結構：教材都有各自獨特的學科內容體系，教師在教學中可以合理使用教材，打破教材固定的次序，創建新型知識框架。教師的創造性教學要努力做到螺旋式處理，而非單純的階梯式。如部編教材每單元都包括課文、識字認字、拼音、漢語交際等環節，教師在教學實踐中大可以打破板塊順序，靈活安排教學。

三、編——要更富有生活氣息

滯后性是教材的特有屬性，任何一個版本的教材都不可能做到面面俱到、完美無缺，教材不可能滿足所有教師和學生的需求。為了保持教材的先進性和創新性，教材在編寫時應當緊隨時代發展的特性，編寫具有適用性、適時性的教材，同時也要結合特定時期教育教學的要求。

部編教材在編寫方面應堅持：繼承和發展我國語文教材編寫的優良傳統，吸收其他版本教學的優點;貫徹最新的教育改革基本精神，體現時代前瞻性。盡可能呈現語文教育未來的發展趨勢，尤其是知識結構、人文思想、情感等方面要保持領先。一方面在思想教育上有機滲透，全面體現社會主義核心價值觀，要體現時代精神;另一方面，滿足小學生的認知需求，努力做到“接地氣”，語文教材要貼近小學生的生活，尤其是要考慮小學生在認知上的特點。